*113049*
Педагогические
науки / Стратегические направления реформирования системы образования
Аспирант Ворсина Е.А.
Ставропольский
государственный университет. Россия
Анализ структуры
дефиниции «исследовательская
компетентность»
Термин «профессиональная компетентность»
стал активно использоваться в научных кругах
в 90-е годы двадцатого века. И в принципе, с этого времени и начинается
специальное и всестороннее изучение этого феномена. В настоящее время
компетентностный подход является ведущим в процессе организации обучения на
всех ступенях образования [1].
Понятие
исследовательской компетентности можно связать со способностью поиска ответа на
творческую, исследовательскую задачу с неизвестным решением, которая
предполагает освоение основных этапов деятельности, характерных для
исследования в научной сфере. Есть совершенно иные трактовки этого понятия:
-
исследовательская компетентность рассматривается как способность и
исследовательские умения, связанные с анализом и оценкой научного материала
[4];
- исследовательская
компетентность – это особая функциональная система психики и связанная с ней
целостная совокупность качеств человека, обеспечивающую ему возможность быть
эффективным субъектом этой деятельности.
А.И.
Савенков и др. считают, что исследовательская компетентность формируется на
базе врожденного качества всякого живого существа (в том числе и человека),
называемого исследовательским поведением, а также целого комплекса элементов,
входящих в состав различных ключевых образовательных компетентностей.
Анализируя
педагогическую и психологическую литературу, мы пришли к выводу что, более
полным определением исследовательской компетентности будет следующее –
личностное качество, которое формируется в процессе научно-исследовательской
деятельности, выражается в способности организации исследовательской
деятельности, во владении специальными знаниями, умениями и навыками, в
способности к творческой деятельности. При этом можно выделить следующие типы
исследовательской компетентности.
Первый тип
исследовательской компетентности характеризуется низким уровнем развития
операционального, содержательного компонентов субъектности и познавательных
умений. Исследовательский процесс, связанный, прежде всего, с эмоциональным
настроем, восприятием неопределенных и сложных стимулов как интересных,
приносящих радость, скорее носит характер стихийной активности с низкой
вероятностью достижения положительного результирующего эффекта. Данный тип
исследовательской компетентности не может рассматриваться в качестве приемлемой
модели, позволяющей личности эффективно выстраивать процесс исследовательского
поиска и осуществлять процесс саморазвития на этой основе.
Специфика
второго типа исследовательской компетентности заключается в направленном
характере познавательной активности, открытости изменяющемуся миру. Однако
исследовательский поиск разворачивается не столько для достижения определенных
результатов, сколько для получения удовольствия, радости от самого процесса
познания, преобразования, реализации себя. Данный тип исследовательской
компетентности позволяет личности в большей степени управлять исследовательским
процессом, реализовать себя в нем и получать удовольствие от
познавательно-преобразовательной деятельности.
Третий тип
исследовательской компетентности сочетает в себе развитые субъектные свойства,
желание и умение познавать. Исследовательский процесс для представителей данной
группы в большей степени определяется открытой познавательной позиций,
познавательными умениями, потребностями в приобретении знаний. Представителей
данной группы в большей степени, чем другие ориентированы на выявление
закономерностей, причин, сущности тех или иных сторон окружающей
действительности и своего внутреннего мира. При этом они обладают устойчивостью
к неизвестности, неоднозначности и развитым понятийным мышлением. Им также
свойственен достаточный уровень регуляторных умений, признание значимости
собственной активности, готовность преодолевать трудности, ценности
самостоятельности, достижения и новизны, впечатлений.
Однако данный
подход не дает полного представления о структуре исследовательской
компетентности. Для разработки модели формирования исследовательской
компетентности остановим свое внимание на ее структуре более подробно.
По мнению
Хуторского А.В. и др., структура исследовательской
компетентности включает три взаимосвязанных компонента методолого-рефлексивный,
мотивационный, коммуникативный:
-
методолого-рефлексивный компонент рассматривается как совокупность знаний и
понятий, которые необходимы исследователю, чтобы ставить и решать
исследовательские задачи в своей профессиональной деятельности, анализировать и
контролировать свой научный поиск и его результаты;
-
мотивационно-личностный компонент – это смысл, который исследовательская
деятельность имеет не вообще, а для конкретного человека;
-
коммуникативный компонент – это совокупность умений, обеспечивающих получение и
трансляцию научного знания;
По мнению Плотниковой Т.А., при
формировании исследовательской компетентности происходит сознательное усвоение
материала, более четкое выделение признаков основных понятий, расширение объема
знаний, формирование различных умений и навыков, обеспечение преемственности с
другими учебными дисциплинами. В основе исследовательской компетентности лежит
понятие «умения» как
готовность личности к определенным действиям и операциям в соответствии с
поставленной целью, на основе имеющихся знаний и навыков [3].
Анализ данной проблемы свидетельствует о
том, что изучение исследовательских компетенций и компетентности является актуальной
задачей современных педагогов и ученых. В этой связи возрастает интерес к
личности ученого, отмечается, что именно личность, владеющая основами и
навыками исследовательского характера способна к самореализации, к созданию
новых технологий, к преобразованию социальной действительности.
Литература
1.
Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный
подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.
2.
Новиков А.С. Научные
открытия: Типы, структура, генезис – М., 2007. – 200 с.
4.
Савенков А.И. Психологические основы
исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А.И. Савенков – М.:
«Ось – 89», 2006. – 480 с. – 46 с.