*113198*

Педагогические науки/4. стратегические направления

реформирования системы образования

К.п.н. Кирюшина О.Н.

Таганрогский государственный педагогический институт

имени А.П. Чехова, Россия

научно-Методологическое обеспечение

целостного развития и эффективного

использования научного потенциала

системы образования

В условиях многообразия и неповторимости образовательной деятельности в субъектах страны, достижение целей модернизации, ориентированных на всестороннее развитие личности и подготовку к успешной деятельности в высокотехнологичном мире, обусловливает необходимость адекватного управления этим процессом. Прежде всего, это относится к вопросам создания необходимых условий воспроизводства научных и научно-педагогических кадров, сохранения преемственности поколений в науке и образовании, формирования научно-информационного ресурса во всех ее субъектах, как основное требование целостности развития объекта, обладающего сложной внутренней структурой. Но когда «повышение качества образования и научно-технологическое развитие становится все более дорогостоящим по причине расширения состава, сложности и масштабности решаемых научных проблем» [2], наряду с финансированием и материально-технической базой, организаторской деятельностью представителей власти и управления, возрастает необходимость активизации «собственных возможностей» системы образования, и прежде всего формирование ее «научного потенциала» [1]. В целях содействия системной модернизации системы образования, в том числе высшего профессионального, в Российской Федерации формируется сеть федеральных университетов, миссия которых – развитие конкурентно способного человеческого капитала в федеральных округах. Создаваемые и поддерживаемые государством, эти вузы имеют своей основной задачей организацию и координацию деятельности по обеспечению крупных программ социально-экономического развития соответствующих территорий и регионов. Учитывая, что образование представляет собой социальное инвестирование, ведущее к росту материального производства в будущем, то обеспечение получения разносторонней научной информации о развитии этой сложной динамической системы, отражающей факторы развития ее ресурсов и влияющей на успешность реализации намеченных программ, актуально.

Поскольку модернизация образования предполагает и основывается на новациях, полученных, как правило, в результате научных исследований, то характеристика научно-педагогической деятельности в стране отражает процесс совершенствования образования, являясь его моделью. Учитывая, что функцией науки является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности, то к числу важнейших внутренних факторов модернизации системы образования относится не только множество отдельных результатов научно-исследовательской деятельности, полученных научными коллективами и учеными, но и результаты оценки «достигнутого». Необходимость всестороннего изучения процесса научно-исследовательской деятельности в системе образования страны, который отображается множеством ее результатов в виде многопараметрической информации, и в первую очередь о формировании научного потенциала, как совокупности постоянно развивающихся ресурсов: научно-информационного (научно-педагогическая и иная информация); кадрового, в том числе высшей квалификации и научных коллективов (научные школы и центры, диссертационные советы) и получение объективной количественной оценки в решении проблем образования, предопределила разработку научно-методологического обеспечения. Полученные результаты констатирующих научных знаний должны составлять основу предвидения и адекватной координации развития научного потенциала системы образования Федеральных округов и страны в целом. При этом важно учитывать, что совершенствование образования и решение возникающих при этом методологических задач происходит во взаимосвязи этапов деятельности, прослеживаемой в разные исторические периоды: генерация прогрессивных идей; разработка средств их реализации, в том числе научных методов; активизация научно-педагогической деятельности и развитие научного потенциала системы образования. Комплексное решение проблемы целостного и устойчивого развития научного потенциала системы образования, совершенствования и эффективного использования его ресурсов представлено в разработанной концепции (табл. 1).

Таблица 1

Концепция целостного и стабильного развития и эффективного использования научного потенциала системы образования и ее методологическое обеспечение

Совершенствование существующего научно-информационного ресурса, направленное на: более технологичное представление множества научных методов и обоснование их выбора и применения в различных условиях деятельности; адекватную презентацию научных методов, экспериментов и инноваций; разработку методологических подходов и методик научно-педагогических исследований, в том числе для оценки развития ресурсов научного потенциала системы образования, обеспечивает приращение нового знания в области методологии научно-педагогической деятельности. Представленная совокупность основных теоретических, методологических и методических аспектов служит научным обеспечением разработанной концепции, а взаимосвязь методологических подходов, моделей, методик, системы показателей, отражают сущность разработанного наукометрического аппарата. Его назначение – комплексное решение проблемы интеграции достижений педагогики и системы образования: всестороннее исследование процесса, средств, условий и результатов научно-исследовательской деятельности; создание научно-методического обеспечения повышения результативности научно-педагогической деятельности и формирование объективной научно-информационной базы координации этой деятельности.

Достаточно полная характеристика научно-исследовательской деятельности обеспечивается системой показателей, отражающих ее основные этапы: общее состояние; результаты; условия. Общее состояние – активность, научный уровень и системность решения проблем образования, как оценки общей динамики процесса, сложности решаемых актуальных задач и охват спектра условий развития личности. Результаты – комплексность решения проблем образования, непрерывность и стабильность научной деятельности по всему спектру областей исследований, их тематическая и предметно-содержательная направленность, как оценки целостного развития научно-образовательного пространства, образовательной среды и средств воздействия на обучаемых, а также готовности и всесторонности решения проблем разных уровней образования. Условия – наличие, направления и интенсивность деятельности научных школ и диссертационных советов, как возможность обеспечения целостного и стабильного развития научного потенциала системы образования. Выбор их конкретного состава зависит от уровня оцениваемого объекта – система образования страны, отдельные субъекты, научные школы и т.д., и задач исследования. Разработанная модель формирования научно-информационной базы координации научно-исследовательской деятельности (рис. 1) раскрывает процесс получения обоснованной системы показателей и представление их в виде структурно-количественных моделей, интегрирующих и наглядно отображающих параметры нескольких показателей динамических характеристик.

Рис. 1. Модель процесса формирования научно-информационной базы координации научно-исследовательской деятельности в решении проблем образования

В качестве примера на рисунках 2 и 3 (фрагменты научно-информационной базы) показаны тенденции развития ресурсов научного потенциала системы образования Юга России, а также тематическая направленность, аспекты совершенствования образовательного процесса и структура исследований по указанным аспектам (субъекты ЮФО РФ) за период 2001-2009 гг.

Рис. 2. Распределение диссертаций в области образования,

представленных к защите в советы субъектов Юга России

Рис. 3. Распределение диссертаций различных тематических направлений по аспектам совершенствования образовательного процесса и структура

исследований по указанным аспектам (субъекты ЮФО РФ):

1 - развитие личностных качеств и навыков обучаемых; 2 - совершенствование образовательных программ и содержания образования; 3 - совершенствование условий подготовки и переподготовки педагогических кадров, формирование профессиональных знаний специалистов; 4 - создание педагогических условий, совершенствование средств развития личности; 5 - системы управления педагогическим процессом, качеством образования и подготовкой специалистов; 6 - научное и учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности; 7 - дидактическое обеспечение условий развития личности; 8 - совершенствование образовательного пространства учреждений; 9 - проектирование и создание культурно-информационной и образовательной среды (пространства); 10 - совершенствование межличностных отношений.

Таким образом, реализация задач развития научного потенциала системы образования во многом зависит от готовности педагогики к изучению и использованию результатов научно-исследовательской деятельности и других достижений и представлению их в обобщенном – «концентрированном» виде. Создание системы научных знаний на основе наукометрических исследований обеспечит адекватное управление развитием научного потенциала системы образования, обращенное на усиление единства – постоянного пополнения результатов научно-исследовательской деятельности и их эффективного использования, т.е. интеграцию научного и образовательного пространств.

Литература

1. Кирюшина О.Н. Развитие научно-информационного и кадрового ресурсов научного потенциала системы образования: Монография. Ростов-на-Дону: Изд. Центр ЮФУ, 2011. 215 с.

2. Тодосийчук А. В. Прогнозирование развития системы образования // Образование в документах. – 2008. – №7.