*112225*

Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

К.п.н. Донченко Н. А.

Красноярский государственный торгово-экономический институт, Россия

АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

Развитие любой крупной социальной организации, прежде всего, определяется интеллектуальным потенциалом общества, который подготавливается образовательной системой каждого государства. Минувшее столетие демонстрирует нам безусловную зависимость научно-технического и социального прогресса страны от образовательного уровня её населения. Чем больше удельный вес людей, способных к творческой деятельности, тем выше потенциал развития у государства в целом.

Закономерности реализации творческого процесса в течение многих веков притягивают к себе внимание исследователей, но тайна этого человеческого феномена по-прежнему остаётся непостижимой, хотя в последние десятилетия наука имеет существенное продвижение вперёд в этом направлении. Опыт XX-го столетия показывает, что решение названной проблемы в силу её глобальности возможно только на основе синтеза достижений нескольких научных областей, прежде всего, философии, математики, педагогики, психологии, кибернетики и эвристики.

Неоспоримым фактом в настоящее время признаётся зависимость развития творческих способностей человека от качественных характеристик исполняемого в отношении него процесса обучения. Реализуемые дидактические приёмы могут стимулировать раскрытие творческих граней мышления, но могут их и подавлять.

Научно доказанным фактом является и двойственность процесса обучения, в результате которого учащийся одновременно усваивает некоторую совокупность знаний из конкретной научной области и приобретает навыки определённого типа мышления. При этом, логика и интуиция, находясь в неразрывной связи между собой, представляют два противоположных полюса, между которыми развивается мышление человека. Всё новое, создаваемое человеком, генерируется интуицией, а проверяется на состоятельность логикой.

Научно подтверждена и зависимость интуитивных процессов от реализации особых мыслеформ, называемых эвристиками, но сами эти категории столь разнообразны и разномасштабны, что представляют для исследователей самостоятельную и пока ещё нерешённую проблему. Поэтому анализ совокупности эвристик и их классификация представляются актуальным направлением развития не только науки о творчестве, но и всех прилегающих областей теоретической мысли, на стыке которых выполняются эвристические исследования, а результаты такого исследования могут прямо или косвенно влиять на многие грани социальной жизни общества.

Рассмотрим функциональные характеристики вышеназванных объектов внимания учёных в связи с их принадлежностью к определённым научным областям с целью структурирования всей совокупности поисково-мыслительных категорий, а затем на этой основе постараемся определить ориентированность существующих к началу XXI века систем обучения на развитие конкретных творческих способностей человека.

За отправную точку данного исследования были приняли эвристики, представляющие собой элементы мыследвижения, которые не существуют по отдельности, а реализуются лишь в комбинации друг с другом, образуя конкретную мыслеформу. Состав их науке уже известен [5], к данному перечню была лишь добавлена родственная и наиболее результативная категория – ассоциация (ее продуктивность столь велика, что отдельные ученые соотносят ее с методами поисково-мыслительной деятельности) и исключены операции анализа и синтеза, так как они реализуются не только в эвристических, но и в логических рассуждениях. По этой причине в данном исследовании анализ и синтез рассматриваются как связующие динамические элементы между двумя полюсами мышления – логикой и интуицией.

В результате из общей совокупности родственных категорий были выделены двенадцать элементов мыследвижения, которые наиболее детально изучаются специалистами в области психологии. Этот перечень включает в себя стратегию последовательных приближений, дедукцию и сравнение; специализацию, суперпозицию и обобщение; аналогию, индукцию и редукцию; симметрию, инверсию и ассоциацию. Обособленную таким образом совокупность рассматриваемых объектов правомерно называть элементарными эвристиками, так как все остальные категории, обозначаемые таким же термином, представляют собой разнообразные комбинации, состоящие из нескольких перечисленных элементов психической энергии. На этом основании остальные родственные категории были названы синтетическими эвристиками. Затем, выявленная совокупность объектов исследования, изучаемых психологией, была построена по очерёдности их освоения ребёнком, и обнаружилась чёткая структура рассматриваемых категорий, имеющая явный математический ритм: 3*2*2. Развитие интеллекта человека проходит как восхождение по четырем последовательным стадиям, состоящим из трёх ступеней. Сначала осваиваются три простые мыслительные стратегии (стратегия последовательных приближений, дедукция и сравнение), затем – три простые интеллектуальные операции (специализация, суперпозиция и обобщение). Далее – три сложные стратегии (аналогия, индукция и редукция) и, наконец, – три самые сложные и эффективные поисково-мыслительные операции (симметрия, инверсия и ассоциация).

Для сравнения: в аналогичных процессах высокоразвитых животных реализуются только шесть стратегических элементов мыследвижения. Причём, в конкретной мыслеформе стратегией выступает лишь одна элементарная эвристика, а остальные участвуют как операции. Стратегия определяет направление мыследвижения, а остальные элементы психической энергии расширяют область поиска, и создаётся «объёмная» мыслеформа. Эвристические операции обеспечивают воображение, фантазию, у людей их двенадцать, а у животных – только шесть. Этим и отличается интеллект человека от мышления «братьев меньших». Мыслеформы человека масштабнее и сложнее по конструкции, чем у животных, так как имеют больше составляющих и большее разнообразие их комбинаций. Учебный же процесс прививает навыки к генерации мыслеформ определённых конструкций. Эти процессы исполняются в подсознании, но импульсы к интеллектуальному поиску посылаются из осознаваемой сферы.

В составе элементарных эвристик выделены два класса или четыре разряда элементов поисково-психической энергии.

Совокупность синтетических эвристик изучают три научные области: педагогика (их правомерно назвать дидактическими), кибернетика (технические эвристики, так как они являются элементами искусственного интеллекта) и наука о творчестве – эвристика (эти категории справедливо определить как спонтанные, так как они реализуются в подсознании и не управляются волей человека) [3].

Дидактические категории поддаются анализу, навыки их реализации могут прививаться в результате общения человека с человеком. Поэтому они предусматриваются при организации учебного процесса. Причём, поисковое мышление развивается не только посредством обучения, но и в результате самообразования. Главными критериями, по которым дидактические эвристики обособляются от остальных родственных синтезированных категорий, являются их осознаваемость человеком и обучаемость навыкам их реализации.

В составе дидактических эвристик тоже обнаружилась собственная структура, по организации подобная классификации категорий, изучаемых психологией. В.И. Андреев в своих работах выделил две самые простые разновидности изучаемых категорий – фразы наведения и эвристические предписания [2]. Более изученными категориями в настоящее время являются эвристические правила [1]. Е.И Скафа в составе эвристик рассматривает абстрагирование, классификацию и систематизацию [4]. Эту самую сложную совокупность изучаемых объектов правомерно определить как мегаэвристики. Таким образом, область исследования педагогики включает в себя два класса родственных категорий (простые и сложные) и четыре разряда: фразы наведения, эвристические предписания, эвристические правила и мегаэвристики.

Внутри каждой выделенной совокупности рассматриваемых категорий обнаружились элементы, ориентированные на реализацию каждой из шести поисково-мыслительных стратегий: последовательных приближений, дедукцию, сравнение, аналогию, индукцию и редукцию. Соответственно в составе мегаэвристик выделены элементы, которые исполняются на основе конкретной поисково-мыслительной стратегии: абстрагирование, установление причинно-следственных связей, классификацию и систематизацию, дихотомический анализ, экстраполяцию и гармонию.

Таким образом, структура дидактических эвристик по составу её элементов тоже выражается в числовой форме: 3*2*2. Точно такая же структура установлена и относительно «технических» синтезированных эвристик, которые изучаются кибернетикой. В прочем, это обстоятельство вполне закономерно, так как последние разрабатывались учёными по подобию естественных аналогов человека. Логично полагать, что и спонтанные эвристики имеют подобную организацию.

Теперь сопоставим предлагаемую классификацию дидактических эвристик с известными в настоящее время системами обучения, сравнивая их направленность на развитие определённых творческих способностей учащихся через приоритетную реализацию в мышлении конкретных поисково-мыслительных конструкций (рис. 1).

В данной схеме традиционная система обучения понимается в широком смысле. В этом понятии объединены все современные дидактические направления, производные от общеобразовательной политехнической средней школы, то есть критерием для выделения систем обучения избрана степень использования эвристик в процессе учебной деятельности.

Функциональное назначение эвристик

Классификация дидактических эвристик

Доминанты развития эвристик в мышлении учащихся

Современные системы обучения

				Традиционная система обучения
		Эвристические предписания		ТРИЗ
				Эвристическая система обучения
Представление продукта мыслительного процесса		Эвристические правила
				Художественное обучение
		Мегаэвристики

Фразы наведения

Побуждение к мыслительной деятельности в учебном процессе

доминирующие направления развития эвристик;

дополнительные направления развития эвристик.

Рис. 1. Схема направленности современных систем обучения на преобладающее развитие в мышлении учащихся конкретных разрядов дидактических эвристик.

Способность человека к творчеству определяется, прежде всего, наличием у него устойчивых навыков к генерированию мегаэвристик, но такие качества развиваются постепенно в соответствии с действием важнейшего принципа обучения от простого к сложному. Учитывая, что в классификации дидактических эвристик категории представлены по степени возрастания их сложности, видно, что эвристическая система в большей степени обеспечивает развитие творческих способностей учащихся, так как предполагает постепенное освоение более эффективных мыслительных конструкций [6]. Система ТРИЗ уступает эвристической. Она сужает свои цели, ориентируясь, преимущественно, на одарённых детей и развитие их способностей к техническому творчеству [1]. Эвристическое обучение предназначено для массовой школы и способно подготовить специалистов в различных областях творческой деятельности, то есть предполагает более широкую палитру образовательного продукта. В традиционной же школе нарушается дидактический принцип от простого к сложному, так как отсутствуют процедуры освоения двух промежуточных разрядов дидактических эвристик . К тому же, в общеобразовательной школе развитие творческих способностей проявляется как бы на втором плане, целенаправленно она не организуется. В противовес традиционной дидактическая система ТРИЗ и эвристическое обучение изначально предполагают реализацию конкретных поисковых мыслеформ в образовательном процессе.

Из приведенного сравнения следует вывод, что современные системы обучения позволяют развивать врождённые высокие способности человека, но не ориентированы на стимулирование его гениальных задатков. В процессе проведённого теоретического исследования было установлено, что каждый класс дидактических эвристик в своём составе имеет однородные группы мыслительных конструкций, и каждая из них управляется одной из шести известных науке эвристических стратегий. Этот вывод относится и к мегаэвристикам, способность к реализации которых обеспечивает творческую деятельность человека. Исходя из заложенной в мыслительную конструкцию эвристической стратегии, был определен следующий состав мегаэвристик:

- стратегия последовательных приближений – абстрагирование;

- дедукция – установление причинно-следственных связей;

- сравнение – опыты и моделирование, группировка, классификация и систематизация;

- аналогия – дихотомический анализ;

- индукция – экстраполяция;

- редукция – гармония, эвристическая трансляция, эвристическая трансмиссия и озарение.

Каждая из существующих в настоящее время систем обучения предполагает привитие учащимся навыков мышления посредством мегаэвристик, но самый сложный вид рассматриваемых категорий включает в себя интеллектуальные конструкции с большой дифференциацией их разрешительных потенциалов. Наиболее эффективными мегаэвристиками можно признать ихотомический анализ, экстраполяцию и гармонию, но навыки их реализации в основном прививаются в специализированных художественных школах, приобщающих детей к литературе и искусству. В то же время, такие учебные заведения не ориентированы на развитие навыков реализации эвристических предписаний и эвристических правил.

На этом основании напрашивается вывод, что современные образовательные системы способствуют формирования талантливых людей в определённых областях деятельности, но не пробуждают в них задатки гениальности, так как гений – это непредсказуемый по своей многогранности талант. То есть, как это ни печально констатировать, современные системы образования подавляют раскрытие отдельных граней творческого мышления человека, заложенных изначально его природой.

Существующие образовательные системы ориентированы на узкий спектр генерируемых мегаэвристик, поэтому выпускникам школ прививаются навыки к конкретным видам творчества, но не стимулируется универсальность заложенных природой талантов. Достижения современных образовательных систем уже предоставляют возможность пробуждения гениальности человека, предопределенной природой. Так ребёнок, одновременно обучающийся в физико-математической и художественной школах, приобретает навыки генерирования всех разновидностей мегаэвристик. Пример ТРИЗ и эвристического обучения доказывает, что в рамках одной образовательной системы возможно развитие многогранных творческих способностей.

Следовательно, за основу будущей образовательной системы должны быть приняты достижения педагогической эвристики, усиленные художественной составляющей. И эта следующая система обучения станет действительно развивающей природные задатки учащихся. Если в XVIII – XIX-м веках, когда образование могли получать только избранные люди, талантливость воспринималась как божий дар, а гениальность отпугивала, то в XX-м столетии при массовом (и даже обязательном) образовании талантливых людей стало многократно больше, и это обеспечило обществу невиданные ранее темпы развития. Значит, грядущая дидактическая система, назовем ее эвристико-художественной, может способствовать пробуждению талантов учащихся в еще большем спектре, еще более возрастет число одаренных людей и…гениев, и тогда совершено очевидной станет зависимость благополучия человеческого общества от его преобладающей образовательной системы.

Литература:

1. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. – Мн.: Беларусь, 1994. – 479 с.

2. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Учебное пособие. – Казань, 1994. – 247 с.

3. Донченко Н.А. Бифуркация и систематизация эвристик // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. – 2011. - № 2. – С. 76 – 81.

4. Скафа Е.И. Разновидности эвристик и их классификация // Дидактика математики: проблемы и исследования: Междунар. сб. науч. Работ. – Донецк: ТЕАН. – 2002. - № 18.

5. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика / В.Н. Соколов. – М.: Аспект-пресс, 1995. – 225 с.

6. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - № 7. – С. 15 – 21.