*112595*

Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Кузнецова Л.Н.

Средняя школа № 221, Санкт-Петербург

О возможностях модульного структурирования содержания образования

Современные требования к содержанию образования (под которым мы понимаем объем информации об окружающем мире и о себе в нем, который исследован, изучен, оформлен в учебную дисциплину и предназначен для усвоения (по М.Т.Громковой)) [3], обусловленные с одной стороны постоянно увеличивающимся и усложняющимся информационным потоком, а с другой – необходимостью в процессе обучения сохранять (укреплять и развивать) здоровье обучающихся (и обучающих), определяют поиск новых и анализ уже имеющихся методов обучения. Актуализируют вышесказанное и новые формы итогового контроля – единый государственный экзамен (ЕГЭ) и государственная итоговая аттестация (ГИА).

Изложенное выше, а также переход на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения, основой которых является модульное построение обучения, определили цель нашего исследования: теоретический анализ возможностей модульного структурирования содержания образования как условия сохранения, укрепления и развития индивидуального здоровья учащихся старших классов. 
Сравнительный теоретический анализ специальной литературы, по проблеме модульного обучения, позволяет нам выделить следующие особенности, обеспечивающие построение учебного процесса по модульному принципу в старших классах.

1. Модульное обучение обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в модулях, блоках или модульной системе. Данный принцип определяется исследователями как модульность. Это основа личностно ориентированного подхода при проблемно-модульном обучении, позволяющем представить содержание курса в трех различных вариантах: полном, сокращенном и углубленном.

2. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса методическим материалом и системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющий корректировать процесс обучения – принцип структуризации.

3. Стержневой характеристикой модульного (проблемно-модульного) обучения (по М.А.Чощанову, 1996) является гибкость [5, 6], которая «пронизывает все основные компоненты технологии проблемно-модульного обучения. Именно поэтому следует различать: структурную гибкость, содержательную гибкость, технологическую гибкость» «Гибкость выступает как целостное качество, образованное в результате интеграции слагаемых проблемно-модульного обучения» [5. С. 7].

4. Специфику технологии модульного обучения отражают также принципы: системного квантования (по М.А.Чощанову), заключающийся в сжатии учебной информации на основе обобщения содержания и теории, укрупнения дидактической единиц; мотивации, проблемности, когнитивной визуализации, опоры на ошибки, экономии учебного времени, разностороннего консультирования, паритетности (сотрудничества).

Данные особенности модульного обучения позволяют говорить о его высокой технологичности, которая определяется: структуризацией содержания обучения, четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы, вариативностью структурных организационно-методических единиц.

Таким образом, мы можем определить, что модульное обучение основано на личностно-деятельностном подходе и принципе сознательности обучения (т.к. обучающимся осознается программа обучения и собственная траектория учения), характеризуется замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям и является высокотехнологичным.

Модульное построение учебного процесса, как было указано выше, позволяет обеспечить гибкость содержания обучения, приспособление к индивидуальным потребностям и способностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе [1].

В контексте исследования важно, как нам кажется отметить, что возрастной промежуток 16-21 год определяется учеными как кризис юности – по степени развития субъектности - индивидуализации – «на том стою и не могу иначе» (В.И.Слободчиков) [4. С.225]. Это также позволяет говорить о целесообразности именно модульной структуризации содержания образования как условия проявления обучающимся индивидуальных личностных, данных природой возможностей. Как результат – сохранение (укрепление и развитие) здоровья.

Подводя итог вышесказанному можно говорить о том, что преподавание в старших классах целесообразно строить именно по модульному принципу, а модульную технологию можно рассматривать как здоровьесберегающую образовательную технологию (ЗОТ), т.к. она соответствует следующим критериям ЗОТ:

1) обучение с учетом принципов природосообразности, целостности, гуманизации, учета психофизиологических особенностей и др.;

2) возможность обеспечения мотивации обучения;

3) построение обучения в соответствии с возрастными закономерностями психофизиологического развития учащихся;

4) обеспечение положительного эмоционального состояния;

5) обеспечение прочного восприятия и запоминания (с учетом индивидуальных особенностей обучающегося);

6) обеспечение двигательной активности и психологической разгрузки [2].

На наш взгляд, модульная технология отвечает вышеперечисленным критериям.

Результаты нашего исследования могут быть использованы при планировании учебного процесса в старших классах в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения и инициируют дальнейшее изучение проблемы, которое может быть направлено на создание условий для реализации в старших классах модульной технологии обучения, как обеспечивающей снижение у обучающихся учебной, самооценочной и межличностной тревожности к различным формам промежуточного и итогового контроля.

Литература

1. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. – М.: Домодедово: ВИПК МВД России,1999. – 174 с.

2. Васильев, Е.С. Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. Дисс. …канд. пед. наук. – СПб., 2008. – 187 с.

3. Громкова М.Т. Модульное структурирование педагогических систем. – М., 1992. – 398 с.

4. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 416 с.

5. Чошанов, М. A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие . – М.: Народное образование, 1996. – 160 с.

6. Чощанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Автореф. дисс. …д-ра пед. наук. – Казань, 1996. – 38с.