*112632*

Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Федорова М.Ю., к.п.н. Овчинникова Е.И.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского

Использование модульной системы обучения на основе теории развивающего обучения техническим действиям по баскетболу

Повышение качества образования – одна из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Ее решение связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и конечного результата образования, т.е. уровня обученности школьников [1, 4].

Новые подходы в системе образования предполагают наряду с формированием у ребенка общей способности к учению и формированием позиции личности по отношению к предмету и процессу усвоения еще и формирование способности к саморегуляции, важнейшему компоненту общей способности ученика, которая также определяет его обучаемость [8]. Теория обучения двигательным действиям, согласно мнению М. М. Богена, М. В. Богена (2008), рассматривает «обучаемость» как показатель эффективности организации и методики, а в случае возникновения затруднений в усвоении программ требует от учителя поиска эффективных путей и – при успешном исходе поиска – гарантирует успех обучения любому практически здоровому ученику. Непосредственное овладение двигательным действием начинается с формирования знания о сущности двигательной задачи и пути ее решения [3, 5], формирующегося на усвоении тех элементов изучаемого действия, от которых зависит успешность его выполнения.

Для реализации целей начального общего образования по физической культуре и в связи с внесением изменений (2008) в федеральный компонент Государственного образовательного стандарта (2004), а также на основе стандарта II поколения (2009) и национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010) была представлена возможность использовать развивающее обучение в физическом воспитании младших школьников на основе модульной технологии в формировании «школы мяча» по баскетболу, опирающейся на теорию обучения двигательным действиям, как перспективное направление в организации обучения.

Одной из особенностей моделирования процесса по физической культуре на основе баскетбола является необходимость применения сопряженного метода, в основу которого заложена возможность решать задачу обучения двигательным умениям и навыкам, развитие физических качеств у детей начальной школы в сочетании с совершенствованием технических действий, что позволяет во всех четвертях на протяжении учебного года планировать игровую деятельность, формирующую стойкий динамический стереотип.

Моделирование процесса по физической культуре на основе баскетбола в процессе исследования в ЭГ осуществлялось с применением развивающих и обучающих модулей. В развивающих модулях применялось обучение двигательным умениям и навыкам по базовым видам, совершенствование технических действий ранее изученных с проговариванием основных опорных точек (ООТ), в конце - контроль за их выполнением и на основе этого выстраивание индивидуальной образовательной программы, которая предусматривала при успешном изучении двух ООТ технического действия в обучающем модуле первой четверти, их совершенствование в развивающем модуле второй четверти и, переход к изучению последующих двух ООТ в обучающем модуле второй четверти и т.д. Успешность обучения ООТ определялась в контрольных уроках развивающих и обучающих модулей.

Достижение уровня обученности в ЭГ определялось нами по способности школьников выполнить техническое действие, сопровождая выполнение проговариванием ООТ вслух, по количеству воспроизведенных основных опорных точек. Контроль осуществлялся за количеством выполняемых ООТ по мере их изучения, как в обучающих, так и в развивающих модулях. Это обеспечивало возможность перехода к последовательному усвоению техники двигательного действия, т.е. построения индивидуальной траектории обучения на основе ООТ. При успешном усвоении двух ООТ в техническом действии (например, в ведении мяча на месте с высоким отскоком) в обучающем модуле ученики совершенствовали их в развивающем модуле и переходят к освоению следующих двух ООТ в обучающем модуле следующей четверти. При этом первый контроль этих ООТ осуществлялся в развивающем модуле, второй контроль – в обучающем. С помощью такого контроля фиксировалось окончание этапа начального обучения и осуществляется переход к этапу закрепления и совершенствования. Таким образом, переход к изучению последующих ООТ технического действия осуществлялся после того, как учащиеся прошли контроль ранее изученных ООТ. Контрольное тестирование было проведено по окончании изучения всех семи ООТ в каждом техническом действии, как и при определении готовности к обучению в начале исследования.

В конце эксперимента результаты исследования показали, что использование модульной системы обучения на основе теории развивающего обучения техническим действиям по баскетболу – формирования «школы мяча», позитивно повлияло на степень обученности младших школьников. В экспериментальной группе (ЭГ) за период обследования на достоверно значимом уровне (p<0,001) улучшился средний уровень степени обученности с 28,57 % до 72,22 %. Если в начале исследования средний уровень степени обученности младших школьников контрольной группы (КГ) находился в пределах 28,49 %, то через год он возрос до 47,44 %.

Высокий уровень степени обученности позволяет учащимся быстро овладеть двигательными навыками, рационально использовать имеющийся запас навыков и двигательных качеств, проявлять необходимую вариативность движений в соответствии с конкретной ситуацией учебной деятельности.

Точность выполнения технических действий говорит о достаточно высоком уровне развития координационных способностей детей младшего школьного возраста. Это подтверждают и данные ранее проводимых исследований, согласно которым к 7–8 годам у детей заканчивается созревание нервных клеток головного мозга, в том числе отвечающих за пространственные движения, которые приобретают плавность и точность [6, 7].

Сравнение результатов степени обученности в конце исследования позволяет говорить о более высокой эффективности модульной системы обучения техническим действиям по баскетболу младших школьников по сравнению с традиционной методикой. Полученные результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о достоверно более высоком уровне сформированности двигательных навыков в экспериментальной группе.

Литература:

1. Балашова В.Ф. Понятия «компетенция» и «компетентность» как базовые составляющие компетентностного подхода к образованию/ В.Ф. Балашова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2008.– № 5. – С. 59-63.

2. Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген, М.В. Боген // Детский тренер. – 2008. – № 4. – С. 78-96.

3. Боген М.М. Физическое воспитание и спортивная тренировка: обучение двигательным действиям. Теория и методика / М.М. Боген; предисл. П.Я. Гальперина. – 2-е изд., доп. – М.: ЛИБРОКОМ, 2009. – С. 60, 145-146.

4. Вижиченко В.Л. Физическая культура в педагогике школы / В.Л. Вижиченко, А.А. Чунаев // Теория и практика физической культуры. – 2009. – № 4. – С. 7-9.

5. Лях В.И. Учение и обучение двигательным действиям / В.И. Лях // Физическая культура в школе. – 2005. – № 2. – С. 5-9.

6. Попов Г.Г. Биологические подходы к повышению эффективности обучения детей двигательным действиям / Г.Г. Попов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. – № 1. – С. 2-4.

7. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2002. – 480 с.

8. Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности динамики показателей физического развития, физической подготовленности и психических процессов детей 6-10 лет в период подготовки и адаптации к обучению в школе / Ю.К. Чернышенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2001. – № 3. – С. 39-42.