*112784*

Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Жуаспаев Т.А., старший преподаватель

Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова, Республика Казахстан

Требования к образовательным стратегиям в контексте телекоммуникационных технологий

В начале 80-х образовательная компьютерная сеть предназначалась, прежде всего, для решения задач управления образовательными учреждениями. Сегодня ситуация изменилась. И главное изменение состоит в том, что компьютерная сеть начинает рассматриваться как средство обеспечения учебного процесса, подготовки и переподготовки педагогов.

Использование компьютерных сетей для общения и доступа к удаленной информации требует появления новых подходов к обучению и делает возможным их создание. В образовательной практике могут найти применение все основные виды компьютерных телекоммуникаций: электронная почта, списки рассылки (List- серверы), электронные доски объявлений (BBS), телеконференции, Gopher- и WWW- серверы.

Технология и возможности компьютерных телекоммуникаций, в частности:

- общение многих со многими;

- общение, не ограниченное географическими расстояниями;

- общение, не ограниченное временными рамками;

- общение на основе текста, а не речи;

- общение, опосредованное компьютером влияет на основные характеристики общения людей с помощью компьютерных сетей. В образовательной практике все возможности компьютерных телекоммуникаций могут найти применение.

Особенно перспективные формы телекоммуникационного обучения:

- урок в режиме on-line;

- смешанный режим - компьютерные телекоммуникации и непосредственное общение учитель-ученик(и);

- телесеминары, теледискуссии и т.п.

- дополнение к существующим учебным курсам и предметам.

Очевидно, что на начальных этапах внедрения образовательных технологий на основе компьютерных телекоммуникаций, могут возникнуть существенные трудности и помехи, среди которых:

- недостаточно насыщенный компьютерный парк учебных учреждений и индивидуальных пользователей;

- недостаточное развитие компьютерных телекоммуникационных сетей в ресублике, их нестабильность;

- недостаточная компьютерная грамотность и информационная культура населения, что создает дополнительные психологические барьеры в развитии телекоммуникационных методов обучения.

Однако главной проблемой развития телекоммуникационного обучения являются создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общении. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся - не просто пассивные потребители информации, в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения. Потребуется коррекция устаревшей модели обучения, которая характеризовалась тем, что:

- в центре технологии обучения - учитель;

- между учащимися идет негласное соревнование;

- учащиеся играют пассивную роль на занятиях;

- суть обучения - передача знаний (фактов).

На смену устаревшей модели должна прийти новая модель обучения, основанная на следующих положениях:

- в центре технологии обучения - учащийся;

- в основе учебной деятельности - сотрудничество;

- учащиеся играют активную роль в обучении;

- суть технологии - развитие способности к самообучению.

Основные группы задач, решаемые с помощью сети, включают в себя:

- поддержку учебной работы учащихся;

- обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами;

- обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;

- информационное обеспечение решения задач управления;

- информационная поддержка телеконференций, телесеминаров и дискуссий.

К задачам поддержки учебной работы учащихся группы относятся как обеспечение проведения учебных телекоммуникационных проектов, так и предоставление в распоряжение учащихся и педагогов средств безмашинной технологии для взаимодействия их внутри школы и изменения на этой основе методов и организационных форм учебной работы.

Все, что мы говорим об учащихся, в полной мере относится при рассмотрении остальных задач и к педагогам. Несмотря на то, что школьники быстрее осваивают новые информационные технологии, без включения учителей в "новую информационную среду" радикальное повышение эффективности работы образовательных учреждений не возможно.

Все эти задачи достаточно новы и сегодня еще не всегда осознаются педагогами. Иx появление связано со значительными изменениями существующей практики организации жизни в школе. Широкое продвижение компьютерной коммуникации должно поддержать, а иногда и стимулировать этот процесс.

Приведенный перечень задач позволяет наметить следующую общую картину общеобразовательной компьютерной сети:

- локальная сеть, объединяющая вычислительные ресурсы внутри учебного заведения с достаточно большим количеством рабочих мест и мощным сервером, позволяющим учащимся и педагогам, находящимся за пределами школы, также пользоваться услугами этой сети;

- региональные узлы, обеспечивающие хранение и обработку "межшкольной" информации, обмен данными между локальными сетями отдельных учебных заведений, а также доступ к ресурсам глобальных компьютерных сетей.

В заключение следует отметить, что большая часть разработанных и применяемых программ сетевого обучения является не более чем статичными гипертекстовыми страницами и не поддерживает в достаточной мере проблемный и индивидуальный подход к обучению.

Вместе с тем, учебный процесс представляет собой совместную деятельность обучающего и обучаемого, который нельзя осуществить без создания проблемных ситуаций, без решения задач, где результаты их решения являются прямыми продуктами процесса обучения.

Появившиеся в последние годы адаптивные гипермедиа-системы существенно повышают возможности обучающих систем.

Целью адаптивных систем ДО является персонализация гипермедиа-системы, ее настройка на особенности индивидуальных пользователей. Поддержка адаптивных методов в гипермедиа-системах оказывается весьма полезной в тех случаях, когда имеется одна система, обслуживающая множество пользователей с различными целями, уровнем знаний и опытом.

Литература

1. Образование и 21 век. Информационные и коммуникационные технологии. М. 1999. С.21

2. Мамаев М.А. Телекоммуникационные технологии (Сети TCP/IP). -Владивосток, Изд-во ВГУЭС, 1999.