*112823*

«Педагогические науки»/5. Современные методы преподавания

Преподаватель, Лобастова Марина Александровна

ГБОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж» Москомспорта, Россия

Использование методов обучения студентов в области физической культурой учащихся специальной медицинской группы в условиях педагогического колледжа

Изменения социально-экономических условий жизни современного общества, обновление системы образования,  ухудшение состояния здоровья детей требует качественно нового уровня профессионализма специалистов и, в частности специалистов физической культуры. В этой связи особое значение приобретает проблема психолого-педагогической подготовки учителей физической культуры к работе с учащимися специальной медицинской группы (СМГ), готовых теоретически и практически решать профессиональные задачи, умеющих создавать, применять и корректировать систему профессиональной деятельности.

Поступая в ссуз на специальность «Физическая культура» практически все абитуриенты должны быть «профессиональными – спортсменами», профессионально владеть каким – либо видом спорта, так как высокие требования при поступлении. Обучаясь в педагогическом колледже, студенты  стремятся повысить свой спортивный разряд, поэтому большее время проводят на тренировках с тренером – наставником, где «впитывают» личностные качества, знания, умения, опыт от него. Получая образование в педагогическом колледже, преподаватели, должны научить «профессионала – спортсмена» обучать детей СМГ. Вне сомнения необходимо использовать в ссузовском образовании активные методы обучения.

В связи с этим традиционная схема обучения, когда студентам передавались готовые знания, оказывается мало эффективной. Не всегда закрепле­ние теоретических знаний и их использование в практической деятельности осуществляются одновременно с их получением. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять и анализировать проблемы и опреде­лять самостоятельно пути их разрешения.

Требуется совершенно иной подход к организации обуче­ния специалистов в области физической         культуры учащихся СМГ, нужна также и другая система взаимоотношений и взаимодействий между преподавателем и студентом.

Закономерно возникает вопрос: как изменить систему обучения будущих учителей физической культуры, чтобы резко повы­сить эффективность этой учебы и добиться значительного повышения их профессионализма в области работы с учащимися СМГ? Прежде всего, преподаватель должен выйти из рамок учителя, который владеет глубокими теоретическими знаниями, различными ме­тодиками, инструкциями и другими нормами. Он должен стать квалифицированным консультантом, владеющим современны­ми методами консультирования по разрешению различных проблем в области физической культуры учащихся СМГ. В этом случае, студент превра­щается в союзника преподавателя в решении различных проблем! Они становится активным участником учебного процесса, а также сами формулируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и воз­можные пути решения проблем. Роль преподавателя заключа­ется в направлении процесса обучения на разрешение практи­ческих проблем в области физической культуры учащихся СМГ, приближение к реальным условиям. Таким образом, процесс обучения становится составной частью про­цесса совершенствования управления.

В связи с этим, необходимы способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, побуждающие их к высокой активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но и студенты. Для стимулирования заинтересованности студентов в приобретении знаний в области физической культуры учащихся СМГ, творческого отношения к учёбе, активного восприятия и усвоения информации в области физической культуры учащихся СМГ, выработки умений и навыков профессиональной деятельности в области работы с учащимися СМГ, развития личностных качеств, нами использовались следующие методы обучения: обучающие игры; тренинговые упражнения; проектирование; «Методический портфель» в области физической культуры учащихся СМГ.

В контексте нашей статьи, дадим общую характеристику интерактивных методов обучения. Обучающие игры способствуют активизации учебного процесса, пробуждению творческого начала; позволяют найти решение проблем, часто имеющих место в жизни; создают открытую атмосферу общения. Например, на практическом занятии «Методика занятий со школьниками, страдающими заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем» по дисциплине «Врачебный контроль, лечебная физическая культура и массаж», нами использовалась такая форма деловой игры, как игровое моделирование. Болезни с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем выбираются из списка учащихся общеобразовательных школ, в которых студенты проходят педагогическую практику. Студенты, предварительно изучив диагноз, играют роль учащихся. При этом излагают жалобы на свое самочувствие, плохое настроение и т.п. Три студента заранее подготовились для проведения урока физической культуры с этой категорией детей (один студент проводит подготовительную часть урока, второй - основную и третий – заключительную). После проведения урока студенты обсуждают действия каждого игрока, что способствует закреплению знаний. В этом случае проблемная ситуация представляет собой учебно-профессиональную задачу. Преподаватель направляет действия студентов, способствует формированию навыков проведения уроков физической культуры с элементами лечебной физической культуры, нетрадиционными средствами оздоровления детей с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем, оказание первой медицинской помощи в непредвиденных ситуациях на уроке, а также разработки индивидуального домашнего задания.

Тренинговые упражнения. В их основе заложен принцип допущения студентом ошибки, т.е. студенту не дается правильный ответ, ему предлагается путем собственных умозаключений через череду проб и ошибок в результате активной самостоятельной работы прийти к правильному ответу. Ошибки в учебном тренинге рассматриваются как необходимая часть процесса обучения. При этом педагог должен стремиться расширить кругозор студента, предоставить ему возможность посмотреть на решаемую проблему с другой стороны, но ни при каких обстоятельствах нельзя давить на студента, создавать ситуации, в которых он будет соглашаться с мнением большинства и скрывать собственные позиции. Например, «Учебный мозговой штурм» направлен на развитие у студентов креативности. На лабораторно-практическом занятии необходимо было студентам разработать модель учителя физической культуры, работающего с основной, подготовительной и специальной медицинской группой.  При этом преподаватель знакомит студентов с правилами генерации идей. Они заключаются в следующем: плохих идей нет, принимаются любые идей без ограничений; критика запрещена – как позитивная, так и негативная, только идей, никакой оценки; предлагать необычные и абсурдные идеи можно и нужно; любые идеи можно комбинировать и улучшать. В заключительной части лабораторно-практического занятия производился анализ представленных моделей, их совершенствование и выбор лучших.

Проектирование это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Например, студентам необходимо было разработать проект «Аутогенная тренировка для укрепления физического здоровья учащихся СМГ». Чтобы выполнить этот проект, им требуется владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, они должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями.

«Методический портфель» в области физической культуры учащихся СМГ это новый способ обучения, обеспечивающий организованную (контролируемую) работу студентов в развитии их методической компетенции в области работы со СМГ, а также развивает навыки рефлексивной деятельности. Студенты в процессе ведения портфеля должны овладеть: умением оформлять учебно-методические материалы, педагогические разработки в области физической культуры учащихся СМГ; умением отбирать, планировать и разрабатывать учебно-методические материалы в соответствии с достижениями педагогической науки, инновации в образовании в области работы со СМГ; умением критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач, об освоении опыта творческой деятельности в области физической культуры учащихся  СМГ; умением грамотно и компетентно излагать результаты исследований, выступая перед аудиторией, на конференциях в области физической культуры учащихся  СМГ; умением оценивать достоинства и недостатки собственной методической деятельности и других в области физической культуры учащихся  СМГ; умением планировать свою методическую деятельность в области физической культуры учащихся  СМГ.

Таким образом, активизация учебного процесса позволяет более эффективно решать задачи, достижение которых обеспечивает значительное повышение качественных показателей обучения студентов знаниям, умениям и навыкам в области физической культуры учащихся СМГ.

Список литературы

1.     Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. М.: Издательский центр «Академия», 2006. С.176.

2.     Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 2004. С.152.