*113242*

К.п.н. Качалов Н.А., аспирант Качалов Я.Н.

Томский политехнический университет, Россия

Современные подходы к формированию профессиональных компетенций студентов неязыкового вуза

В настоящее время в широком комплексе наук, включая педагогические, продолжает обсуждаться проблематика профессиональных компетенций и компетентности. Необходимо определить наиболее важные компоненты структуры и содержания профессиональных компетенций, их влияние на формирование общей профессиональной компетентности будущего специалиста.

Несмотря на незначительные расхождения в толковании данного термина, большинство исследователей сходятся в том, что понятие «компетенция» ближе к понятийному полю «знаю, как», чем к полю «знаю, что». Компетентность специалиста обеспечивает осуществление профессиональных компетенций и в этом смысле является первичной. Поэтому конечным результатом процесса образования выступает формирование определенного набора компетенций, характерных для той или иной профессиональной отрасли, которые, в свою очередь, определяют общий уровень профессиональной компетентности специалиста.

Возникает вопрос: каким образом в образовательных стандартах происходит определение содержания основных профессиональных компетенций, которые в результате определяют содержание образовательных программ подготовки будущих специалистов?

При разработке ФГОС – 3 содержание профессиональных компетенций, как правило, определяются на основе моделей компетенций, разрабатываемых отраслевыми производственными компаниями. Модель компетенций необходима в качестве эффективного инструмента управления персоналом на всех этапах кадровой работы, от найма до увольнения. Она является ключевым элементом системы управления эффективностью работы сотрудников, поскольку задает и транслирует требования к занимаемой должности.

При подборе персонала модель, содержащая все необходимые компетенции, служит критерием отбора кандидатов на занимаемые должности, что позволяет экономить время и стоимость самого процесса отбора. При необходимости проведения курсов повышения квалификации или профессиональной подготовки модель компетенций дает основание для выбора «кого обучать», «зачем обучать», «чему обучать». При аттестации такая модель способствует тому, что определяет объективные критерии оценки персонала, выявляет потенциал сотрудников для формирования кадрового резерва.

В разработке моделей компетенций обычно участвуют эксперты компаний той профессиональной сферы деятельности, для которой данные компетенции разрабатываются. Для этого экспертам необходимо получить информацию о содержании работы, составить описание профессиональной деятельности, описать личностные качества, необходимые для эффективного исполнения должностных обязанностей, и обозначить квалификационные уровни.

Из вышеперечисленных позиций складываются общекультурные (универсальные организационные) и профессиональные (профессиональные технические) компетенции, на формирование которых должны быть ориентированы цели обучения той или иной дисциплины в вузе. При этом стоит понимать, что формирование компетенций в полном объеме не является собственно задачей вуза, поскольку образование призвано реализовывать социальный заказ на минимальную подготовленность специалистов для работы в сфере их профессиональной деятельности. В рамках системы высшего профессионального образования у студентов может быть сформирован определенный уровень готовности (способности) к формированию компетенций, в состав которых входят знания, умения, навыки, личностные качества и мотивация.

Компетентностная модель подготовки специалиста в вузе содержит классификацию компетенций, процесс формирования и развития которых происходит при обучении различным дисциплинам, что делает эти компетенции метапредметными элементами содержания образования.

Общенаучные компетенции представляют собой сочетание понимания, отношения, знания, позволяющее осознавать, как различные факторы соотносятся друг с другом, оценивать роль отдельных компонентов в системе, планировать изменения в системе и конструировать новые системы.

Инструментальные компетенции включают когнитивные способности: умения понимать и использовать идеи и умозаключения, управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принимать решения и разрешать проблемы; навыки работы с компьютером и управления информацией (способность извлекать и использовать информацию из различных источников).

Межличностные компетенции подразумевают умения осознано выражать и мотивировать свое отношение к чему-либо, способность к критическому мышлению и самокритики, а также включают социальные навыки, связанные с процессом социального взаимодействия и сотрудничества, умение работать в группе, принимать на себя социальные и этические обязательства.

Профессиональные компетенции включают способности студентов выполнять работу, виды заданий, связанные непосредственно с их будущей профессиональной деятельностью, и в соответствии с квалификационными требованиями реально существующих производственных должностей.

В качестве вывода о значении универсальных компетенций в процессе подготовки будущих специалистов можно констатировать, что их формирование может быть успешно реализовано посредством разнообразной учебной деятельности, продуктивного участия студентов в социальной практике, развития универсальных качеств личности, готовности студентов не только к освоению определенного объема знаний, но и к их постоянному совершенствованию.

Очевидно, что содержание профессиональных компетенций студентов будет разным, в силу того, что они имеют разные квалификационные требования, разные специальные знания и профессиональные умения, необходимые для выполнения профессиональных функций. Однако все они будут иметь в своем составе универсальные личностные качества, которые, так или иначе, связаны с профессиональной деятельностью, и овладение которыми является залогом успешности.

В наши задачи не входит сравнение и анализ содержания компетенций для каждого образовательного направления, насколько он адекватен современным требованиям стандартов и каким образом компетенции формируются в процессе изучения той или иной учебной дисциплины на протяжении всего периода обучения в вузе. Однако для определения места, роли и возможностей их формирования в процессе обучения геоинформационным технологиям необходимо структурно представлять весь перечень компетенций образовательного стандарта, характерных для направлений подготовки бакалавров в области геоэкологии.