*111694*
Роль учителя
в аутентичном оценивании
творческих достижений школьников на уроках технологии
Байзахова С.Ш., Кубенов
М.А. - ЮКГУ им. М.Ауезова,
Республика Казахстан
Специфика базового содержания предмета
«Технология» заключается в том, что его нельзя вывести из содержания какой-либо
конкретной науки. Технология - интегративный учебный предмет, синтезирующий
знания о способах действий человека в разных сферах деятельности человека при
изменении и преобразовании окружающей среды в промышленности, энергетике,
связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях [1,2].
Особенность уроков
технологии состоит в том, что они дают школьникам большие возможности для
проявления творчества – специфической
формы деятельности, направленной на создание качественно новых для них
оригинальных продуктов, ценностей, имеющих общественное значение и являющихся
приоритетными для формирования личности как общественного субъекта. Процесс преобразования сырья и материалов в
конечный продукт на уроках технологии включает выполнение творческих заданий:
эскизов, зарисовок лучших образцов, составление вариантов композиций будущих
изделий и др. С творчеством связано выполнение моделирования и макетирования,
предваряемое подбором материалов по их технологическим свойствам, цвету и
фактуре поверхности, выбором художественной отделки изделия и т.д. При
изготовлении любых объектов наряду с технологическими требованиями обязательно
соблюдение эстетических, экологических и эргономических требований, что так же
требует творческих решений. Учащиеся знакомятся с экономическими требованиями:
рациональным расходованием материалов, утилизацией отходов. Обязательным
компонентом учебной работы является выполнение творческих проектов.
Так как уроки технологии связаны с проектной деятельностью
учащихся, то сущность творчества заключается так же в умении ученика
прогнозировать результат, правильно
формулировать рабочую гипотезу и задачи предстоящей работы, создавать
оригинальные образцы изделий из различных материалов. При решении
поставленных задач как раз и происходит акт
творчества, ищется новый путь их
решения или создается нечто новое,
объективное или субъективное (новое для конкретного субъекта), в процессе чего
развиваются особые качества ума -
воображение, наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать,
находить связи и зависимости, что дает возможность многоплановой реализации
личности школьника.
Широкий набор видов
деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить
политехнический кругозор школьников, но и
позволяет каждому ученику раскрыть свои индивидуальные способности и
творческий потенциал.
Отсюда оценивание творческих достижений
школьников на уроках технологии – это не только оценивание теоретических знаний
и практических умений, определенных Государственным стандартом среднего
образования. Для учителя становится важным, как вновь приобретенные знания и
умения повлияли на результаты творческих достижений учеников.
Поэтому оценка творческих достижений школьников
не допускает формализма, штампов, рутины, которые губительны для обучаемых, так
как негативно влияют не только на познавательную, но и на творческую
активность. Исходя из специфики уроков технологии мы полагаем: для оценивания
творческих достижений школьников целесообразно применение технологии
аутентичного тестирования, получившей в
последние годы признание среди педагогов различных направлений (Т.М. Бенькович,
И.В. Ильина, И.В., Т.Г. Новикова, И.Г. Юдина и мн. др.) [3;4].
Аутентичное оценивание - (гр. аuthentikos,
англ.authentic assesment) в словарных
источниках трактуется как «истинное,
настоящее, подлинное, верное оценивание», или «оценивание реальных достижений
учащихся», складывающихся из совокупности всех его успехов и проявлений в
учебной и внеучебной деятельности [5].
Применение аутентичного
оценивания на уроках технологии являет собой процесс, сопровождающий освоение
учащимися содержания технологической подготовки, формирования технологической
культуры, цель которого не только контролировать полученные технологические
знания и умения, но и научить их адекватно оценивать свои творческие возможности и достижения. Процесс
направляется учителем, а
проводится самим обучающимся. Аутентичное оценивание
направлено на создание особой
творческой учебной среды, которая позволяет
ученику конструировать собственные знания, развивать творческое мышление.
Аутентичное оценивание
осуществляется посредством использования альтернативных методов оценивания, к
числу которых относятся: исследовательские проекты, научные эксперименты,
презентация рекламных роликов, буклетов, дискуссии, выставки творческих работ
учащихся и др. Оно ориентировано преимущественно на практические результаты
деятельности учащихся. Учитывает и стимулирует их инициативу, стремление к
самосовершенствованию и личностному росту на основе самооценки своего
продвижения к планируемому результату учебно- познавательной и творческой
деятельности. Аутентичное оценивание обеспечивает учащимся возможность видеть
результаты своего труда и достигать успешности в творчестве.
Одной из прогрессивных
форм аутентичного оценивания творческих
достижений учащихся является формирование портфолио (portfolio assessment), систематического и
специально организованного сбора доказательств, используемых учителем и
учащимися для мониторинга творческих достижений и предметных знаний обучаемых. В педагогической среде технология «портфолио»
сегодня осмысляется как гибкая система
определения, накопления, систематизации и презентации результатов деятельности ученика. Портфолио, как средство оценивания
достижений ученика, неразрывно связано с актуальной образовательной идей -
обучения в течение всей жизни (longlife
education), являясь своеобразным объективным показателем существующего
уровня владения школьником умениями и навыками учебно-познавательной и
творческой деятельности.
Главное в портфолио не
только исполнение роли накопительной
функции, но и отражение динамики
развития учащегося, демонстрирование показателей учения, рефлексии
учебно-познавательной и творческой деятельности. Иначе говоря, портфолио служит
своеобразной формой самооценки учащегося, мотивирует его прогресс и показывает,
что ему нужно делать для дальнейшего продвижения вперед.
Применение аутентичного
оценивания на уроках технологии требует новых педагогических подходов со
стороны преподавателя, где последний не только контролирует и оценивает, как
при традиционных формах, но и организовывает, консультирует, помогает ученику.
В свою очередь меняется и характер образовательной деятельности учащегося. Он
не только выполняет те или иные задания учителя, но и самостоятельно собирает
материал, анализирует, оценивает и представляет свои работы сообразно своим
эстетическим представлениям.
Таким образом, при
аутентичном оценивании по иному распределяются роли учителя и ученика, чем при
традиционном оценивании. Помощь учителя заключается в том, что он лишь
организует работу с портфолио, но никак не диктует, какую работу в него
положить, а какую нет. Портфолио лишь
фокусирует внимание учителя и учащегося на процессе обучения и переносит акцент
в оценочной деятельности учителя и учащегося с формальной оценки на наблюдение
и анализ. Формирует самостоятельного, независимого учащегося, ответственного за
результаты своей учебы и творческих достижений. Более того, учащиеся в портфолио
создают «спонтанное» представление своих художественных возможностей, оценивая
своё творческое выражение и творческое восприятие, демонстрируя технологические
знания в совокупности с художественными и понимание конкретной эстетической
области через анализ или критику художественной работы.
1. Огородников
Ю.А., Кожина О.А. Образовательная область «Технология»: от философии
образования к практике // Педагогика, 2001. - С.21-25.
2.
Программы
общеобразовательной школы Республики Казахстан. «Технология». 5-11 кл. (для
русскоязычных и казахских школ). -Алматы, 2005.
3.
Бенькович,
Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений /Т.М.
Бенькович ///Профильная школа. – 2005. – №2. – С.48-50.
4.
Ильина,
И.В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников /И.В.
Ильина, С.Н. Белова // Завуч. – 2006. – №8. – С.136-142.
5.
Современный
словарь иностранных слов. - СПб.: Комета, 1994. – 740 с.