*104568*
Панина С.В.,
к.п.н., доцент кафедры педагогики ПИ
Якутского государственного университета
Сопровождение формирования филологической
культуры студентов посредством кейс-технологий в полиязыковом
образовательном пространстве
На сегодняшний день общепризнанным является тот факт, что от качества образовательной деятельности, от уровня образованности населения в значительной степени зависит возможность страны сохранить свою независимость и быть конкурентоспособным в экономической, социальном и культурном плане. Полиязыковое пространство в век массовой коммуникации и информатизации приобретает особое значение в формировании внутренних, субъективных отношений личности к действительности, так как понимание того, что происходит вокруг, в большей мере зависит от отношения к происходящему.
Когда осуществляется интеграция мирового пространства, затрагивающая вопросы человеческой коммуникации, общения людей разных стран, разных континентов на уровне материальными и духовными ценностями, а также вопросы проявления отношений личности к действительности, полиязыковое образовательное пространство в рамках социокультурного выступает в качестве ведущего фактора становления и развития цивилизаций, стабилизирующего средства, инструмента устойчивого развития человеческого общества, условием, средством и результатом образования личности [Буланкина, 2002: 4]. В педагогической практике интуитивно осознается необходимость создания полиязыкового образовательного пространства, где содержание образования развертывается с помощью естественных и искусственных языков, а содержание совместной деятельности субъектов образовательного процесса представлено многообразием языков.
В настоящее время наиболее востребованными в педагогике видится проблема соотношения индивида и культуры, творческого воплощения личности, «диалога культур» в образовательном процессе. Установлено, что переориентация в сфере образования на «человеческий фактор» аппелирует к парадигме личностно ориентированного образования гуманитарного типа, что должно обеспечиваться более полным потенциала искусства как одного из условий духовного развития личности.
Филологическая культура рассматривается, с одной стороны, как составляющая общей культуры, проявляющаяся в умении индивида видеть «образ мира», с другой – как составляющая профессионально-педагогической культуры, предполагающая умения педагога передать обучающемуся способности - через язык, чтение – к сопереживанию, вербальному оформлению мысли, состояния, осознание ценности слова.
Так, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.И. Пассов, В.Г. Щедровицкий рассматривают филологическую культуру как один из видов профессионально-педагогической культуры и – в то же время - как самостоятельную систему, обладающую тем числом структурно-функциональных компонентов, которые свойственны системе профессионально-педагогической культуры. Стрелкова И.В. определяет, что филологическая культура является мерой и способом самореализации личности (студента, учителя, преподавателя) в различных видах профессиональной деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и создание филолого-педагогических ценностей и технологий [Стрелкова, 2004].
В условиях информатизации образования актуализирован социальный заказ на качество профессиональной подготовки обучающихся в вузе. Гуманистическая парадигма развития образования предполагает организацию психолого-педагогического сопровождения формирования филологической культуры студентов. При этом следует использовать новейшие компьютерные средства обучения, возможности информационной образовательной среды вуза. Большим информационно-образовательным потенциалом обладают кейс-технологии, которые, как показал анализ практики работы высших учебных заведений, недостаточно применяются в воспитательно-образовательном процессе. В данных условиях становится актуальной проблема организации сопровождения формирования профессионального становления студентов-филологов.
Анализ теории и практики свидетельствует о том, что существует взаимосвязь профессиональной подготовки студентов с процессом их профессионального становления. В процессе обучения в вузе происходит профессионализация обучающихся, приобретение личностных и профессионально важных качеств. В ходе исследовательской деятельности установлено, что под профессиональным становлением понимается процесс развития профессионально важных качеств личности, обеспечивающих формирование ценностного отношения к приобретаемой профессии и установку на усвоение специальных знаний, умений и навыков.
Процесс профессионального
становления у обучающихся осуществляется эффективнее при осуществлении сопровождающей
деятельности. Изучение теоретических источников позволило определить подходы к
определению дефиниции сопровождение: сопровождение,
обеспечивающее индивидуальную помощь в решении возникающих жизненных проблем; сопровождение, направленное на создание условий для выбора продуктивных индивидуальных решений;
сопровождение, способствующее реализации личностных притязаний,
стремящихся к получению высоких результатов в учебной,
творческо-исследовательской, деятельности.
Благодаря выше обозначенным подходам трактовка сопровождению
формирования филологической культуры как профессиональной деятельности
преподавателя, направленной на создание условий для личностного развития и
самореализации будущих педагогов-филологов в
процессе профессионального становления.
Выбор кейс-технологии позволяет на качественно новом уровне осуществить педагогическое сопровождение формирования филологической культуры студентов. Рассмотрение различных подходов к определению кейс-технологии позволило составить представление о содержании кейса, который включает программу, электронный учебник, справочник, тренажерный комплекс, задачник, лабораторный практикум, тестирующую систему, печатные материалы, аудио и видеоприложения по повышению филологической культуры. В задачи организации материалов учебных кейсов входит: развитие мыслительной активности обучающихся; взаимосвязь интеллектуального, эмоционального и речевого развития; опора на функционально адекватные культуроведческие ориентированные аутентичные материалы; обучение в контексте диалога; интеграция основного и дополнительного образования; направляемая рефлексия. Как определяют исследователи, основными критериями филологической культуры являются критерии, коррелирующие с аксиологическим, технологическим, личностно-творческим структурными компонентами филологической культуры: ценностное отношение к филологической культуре, технолого-филологическая готовность, степень развитости филологического мышления, творческая активность личность студентов.
Суть кейс-технологии заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формирования эффектов умножения знания инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п. Кейс интегрирует в себя формы развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых. Таким образом, представляя собой специфическую разновидность проектной технологии, более ориентирована на технологии «создание успеха». В нее входят моделирование, системный анализ, более простые методы описания, классификации, дискуссии, игровые методы и т.п.
Необходимость внедрения кейс-технологий в образовательную практику вуза обусловлена двумя тенденциями. Первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации.
Вторая обусловлена развитием требований к качествам личности специалиста, которым помимо удовлетворения требованиям первой тенденции должен обладать также способностью адекватно вести себя в различных ситуациях, уметь системно и эффективно действовать в условиях кризиса.
Кейс-технология позволяет более успешно по сравнению с традиционной методикой обучения развивать творческие способности обучающихся, формирует навыки выполнения сложных заданий в составе небольших групп, помогает специалистам успешно овладеть способностями анализа непредвиденной ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритмы принятия решения. Этот метод также способствует развитию технического мышления, умений свободно ориентироваться в современном производстве, готовности к плодотворной профессиональной деятельности, формировании таких качеств, как инициативность и самостоятельность.
Также данная технология выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновить свой творческий потенциал. При этом основными проблемами являются широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.
Что же касается технологической деятельности преподавателя при использовании кейс-технологии, то она включает два этапа. Первоначальный этап представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя. Различают «полевые» (основанные на реальном фактическом материале) и «»кресельные» (вымышленные) кейсы.
Хотя создание кейса имеет творческий, а поэтому не полностью алгоритмизированный характер, его все-таки можно представить в виде своеобразного технологического процесса, основными стадиями которого выступают:
- определение того раздела курса, которому посвящена ситуация;
-формулирование целей и задач;
-определение проблемной ситуации, формулировка проблемы;
-поиск необходимой информации;
-создание и описание ситуации.
Источники формирования кейса.
1.Художественная и публицистическая литература, которая может доказывать идеи, а в ряде случаев – определять сюжетную канву кейса. Великолепные кейсы можно создать на базе известных произведений классической художественной литературы. Использование литературных фрагментов благодаря таланту их авторов способно не только украсить кейс, но и сделать его интересным, динамичным, хорошо усваиваемым. Фрагменты из публицистики и оперативная информация из СМИ значительно актуализирует кейс, повышают интерес к нему со стороны обучающихся.
2.Научность и строгость кейсу придают статистические данные.
3.Материалы к кейсу можно получить посредством анализа научных статей, монографий и отчетов, посвященных той или иной проблеме.
4.Реальные события местной жизни также могут стать ценным источником ситуации для кейса.
5.Неисчерпаемым кладезем материала для кейса является Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью, и оперативностью.
Все источники информации для кейсов представляет собой продукты человеческой деятельности. В них проявляются интересы людей, их субъективизм, а порой ложь и заблуждения. В связи с этим ситуационное упражнение, нацеленное на принятие решения, должно строиться на реальных событиях, в центре которых находится лицо, принимающее решение [Панина, Вавилова, 2008].
Введение понятия полиязыкового образовательного пространства дает возможность рассматривать образование как стрежневой процесс «складывания» образа бытия и внутри него образа человека. Как и любое другое, полиязыковое пространство имеет свою структуру, оно заполнено множеством систем взаимоотношений и находится в развитии.
Таким образом проблема формирования филологической культуры в полиязыковом образовательном пространстве является одной из насущных, обретая собственно педагогический смысл в контексте гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемой «как превращенная форма принципов природо- и культуросообразности» [Сенько, 2000: 25], т.е. вхождение в это пространство - взаимодействие людей разных культур, разных мироощущений и жизненных позиций, разных языковых традиций, в процессе формирования филологической культуры, как неотъемлемая часть культурного самоопределения личности и актуализируется и для самого образования как культурного феномена.
Литература
1. Буланкина, Н.Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве: Монография. /Н.Е. Буланкина. М.: АПКиПРО, 2002.- 208 с.
2. Стрелкова, И.В. Формирование филологической культуры студентов в образовательной деятельности / И.В. Стрелкова. Автореф. дисс... к.п.н., Ижевск, 2004. – 19с.
3. Панина, Т.С., Вавилова, Л.Н. Современные способы активизации обучения. /Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. М.: «Академия», 2008. – 176 с.
4. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций./ Ю.В. Сенько. М.- 2000.- 235 с.