*113201*

Психология и социология/11. Психофизиология

Старший преподаватель Гаджибабаева Д.Р.

Дагестанский государственный университет, Россия

Сенсомоторная интеграция подростков, проживающих в семье и доме-интернате

Проблема раскрытия потенциала каждого ребенка - основная проблема современной психологии и психофизиологии. Именно поэтому большое внимание уделяется детям, проживающим в условиях семьи и государственных учреждений. Многие дети попадают в государственные учреждения не сразу с момента рождения, а позднее, в тот момент, когда их родителей, в силу различных обстоятельств, лишают родительских прав. В этом случае у них не возникает тех проблем, которые сопровождают развитие детей, воспитывающихся вне семьи с момента рождения, но, тем не менее, различия между ними и «домашними» детьми существуют, и они зависят от момента, попадания ребенка в государственное учреждение.

Многие исследователи при анализе проблемных ситуаций у детей акцент делают на дошкольниках или учениках начальных классов. Однако, в детских домах и интернатах воспитывается большое число детей, находящихся в предпубертатном и пубертатном периоде.

Подростковый возраст охватывает важнейший период в жизни человека, связанный со значимыми физиологическими изменениями, обусловленными половым созреванием, важен для интеллектуального становления подростков. Именно в это время происходит созревание лобных долей и формирование длинных связей в коре головного мозга. Это созревание не идет прямолинейно, но связано с отдельными периодами регрессии, которые затем сменяются прогрессивными изменениями в мозге.

Интеллектуальное развитие подростков связано с пластическими перестройками в мозге, которые эффективно описываются в рамках сенсомоторной интеграции (Е.П. Ильин, 2003). Сенсомоторная интеграцияопосредует обучение и селективное внимание человека (С.Н. Иванченко и др., 1994).

Сенсомоторная интеграция это важнейшая характеристика пластических перестроек в мозге, связана с обучением и селективным вниманием.

Важную роль в управлении поведением играет интегративная сенсомоторная деятельность мозга. Сенсомоторная интеграция не только определяет возможности взаимодействия процессов двигательного и сенсорного управлении движением, но и влияет на возможности пластичности нервной системы (Каменская В.Г., 2005).

В основе сенсомоторной интеграции лежит механизм взаимодействия на уровне лобной коры нейрональнойимпульсации от сенсорной и двигательной систем. Здесь происходит организация и оптимизация ответных моторных реакций на поступающую сенсорную информацию. Лобные отделы коры представляют собой высшую ступень в иерархической организации центральной регуляции функциональными системами организма.

В настоящий момент появились новые инструменты оценки сенсомоторной интеграции, что позволяет более глубоко оценить психофизиологические особенности подростков, проживающих вне семьи.

Одним из адекватных методов оценки эффективности процессов созревания мозга можно считать качество и скоростные характеристики сенсомоторной интеграции. Поскольку она представляет собой конвергенцию сенсорных и моторных сигналов на нейронах лобных долей головного мозга, можно судить о зрелости мозговых структур по скорости и качеству простой и сложной сенсомоторных реакций. Скорость реакции считается количественным параметром сенсомоторной интеграции, а точность выполнения инструкции - ее качественным параметром. Высокое качество сенсомоторной интеграции связывают с успешным развитием психических процессов, в частности, с процессами селективного внимания и памяти (С.Н. Иванченко и др., 1994; В.Г.Каменская, Л.В. Томанов, 2008).

Время реакции используется как объективный показатель различных процессов и состояний, прежде всего, как показатель скорости переработки информации в центральной нервной системе.

Если простая сенсомоторная реакция может зависеть только от скоростных характеристик мозговых процессов, то в структуре сложной сенсомоторной реакции включены как селективное внимание, так и оперативная память. Оперативная память опирается на активность лобных долей во временной организации поведения и в контролировании точной последовательности совершения различных психических операций, направленных на достижение целей.

Лобные доли играют важную роль в ситуации выбора, когда от человека зависит интерпретация входящих сигналов в неопределенной ситуации. Следовательно, нейрональные системы лобных отделов принимают активное участие в принятии значимых решений на основе вероятностного прогнозирования через систему оперативной памяти. Период активности нейрональных систем лобных отделов мозга - это время активации следов памяти (В.Г. Каменская, Л.В. Томанов, 2008).

Следовательно, недостаточная зрелость кортикальных структур в целом и особенно лобных отделов коры в подростковом возрасте существенно влияют на механизмы сенсомоторной интеграции (В.Г. Каменская, 2005).

Замедление процесса созревания лобных долей, таким образом, может отражаться не столько в результатах выполнения простой сенсомоторной реакции, сколько при усложнении процедуры исследования, например, с добавлением необходимости дифференцировать поступающие сенсорные стимулы. Именно поэтому возможное влияние на развитие мозга подростков условий пребывания вне семьи может быть выявлено в рамках дифференцировочных задач при выполнении сложной сенсомоторной реакции.

Очевидно, что не только зрелость мозговых структур, но и индивидуально-типологические особенности могут предопределять специфику сенсомоторной интеграции.

Особенности организации и управления движениями у подростков связанны с созреванием и функциональным состоянием центральных структур двигательной системы. В это время наблюдается большая индивидуальная вариативность движений. Происходит интенсивное формирование связей в системе регуляций движений, совершенствования способности центральных структур к интеграции афферентных и эфферентных сигналов, обеспечивающей высокое качество биодинамических характеристик движения(Е.П. Ильин, 2003).

В нашем исследовании была выдвинута гипотеза о том, что данный психофизиологический параметр будет отличаться у подростков, проживающих в семье и подростков проживающих в интернате.

В сравнительном исследовании подростков, проживающих в условиях семьи и в доме-интернате, мы использовали компьютерный вариант авторской программы комплексной рефлексометрии: «Исследование физиологических характеристик реакции испытуемого на потоки стимулов контролируемой временной организации» (Каменская В.Г., 2005).Целью методики являлось исследование сенсомоторной интеграции подростков. Общая численность испытуемых составила 223 человека (120 подростков, проживающих в семье и 103 – в интернате). В рамках данного исследования использовались 2 серии программы, представленных в виде сенсорных цепей с короткой экспозицией зрительных и акустических стимулов.В первой серии подростки согласно инструкции в ответ на каждый стимул (звука или кругов разных цветов)должны были нажимать на клавишу «пробел» как можно быстрее, т.е. данная серия требовала от них скоростной сенсомоторной реакции на все стимулы, поэтому была названа скоростной. Во второй серии давалась инструкция не реагировать нажатием клавиши на кружок красного цвета. Успешность этого более сложного задания зависела от способности подростка удержать в оперативной памяти инструкции в течение всего времени предъявления стимулов, а также способности формировать тормозные реакции. Таким образом, данная серия, позволяющая оценить особенности психофизиологических механизмов произвольного внимания, была названа дифференцировочной.

Результаты нашего исследования показали, что у всех подростков, проживающих в интернате, время простой сенсомоторной реакции короче, чем у подростков, проживающих в семье, но качество исполнения простой реакции хуже, поскольку больше число ошибок и фальшстартов. Также согласно полученным данным, существуют различия во времени реакции на звук и на цвет, у подростков,проживающих в интернатепо сравнению с подростками, проживающими в семье худшие показатели.

Во второй серии оценки сенсомоторной интеграции оценивались тормозные реакции подростков в рамках сложной сенсомоторной реакции. Результаты показывают, что усложнение задания ухудшает его выполнение всеми подростками. Однако это ухудшение значимо менее выражено у подростков, проживающих в семье, по сравнению с подростками, проживающими в интернате. Так как начало пубертатного периода может сопровождаться существенным ухудшением когнитивных процессов у подростков, в то же время в 14-15 лет у многих подростков эти процессы должны стабилизироваться. Однако наши результаты свидетельствуют о том, что у подростков, проживающих вне семьи к концу пубертатного возраста, эти процессы созревания замедляются по сравнению с подростками, проживающими в семье.

Таким образом, подростки, проживающие вне семьи, характеризуются низкими скоростными и качественными свойствами сенсомоторной интеграции по сравнению с подростками, проживающими в семьях. Усложнение рефлексометрической задачи продемонстрировало недостаточную зрелость сенсомоторной интеграции и низкие функциональные возможности у подростков, проживающих вне семьи.Для подростков, проживающих в семье, характерно лучшее качество сенсомоторной интеграции, чему подростков, проживающих в интернате.

Так как большинство усыновителей предпочитают брать на воспитание детей дошкольного возраста, то в детских домах и интернатах остается большое число детей подросткового возраста. Наши данные свидетельствуют о том, что пубертатный период - важнейший период в становлении сенсомоторной интеграции и эмоциональной сферы человека.Во время пубертатного периода происходят существенные процессы, оказывающие влияние на качество и точность сенсомоторной интеграции, а также на личностные особенности подростков и их способность адаптироваться в окружающей среде. А процессы эти, как показало наше исследование, имеют связь с тем, проживает ли подросток в семье или в доме-интернате.Пребывание в этот период вне семьи отрицательно влияет на формирование личностных особенностей подростков.

Для всестороннего развития личности и отсутствия различий между «домашними» подростками и подростками, оставшимися без попечения родителей необходимо создание в государственных учреждениях условий приближенных к семейным.

Литература:

1. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека.- СПб., 2003.- 384с.

2. Иванченко С.Н., Малых С.Б. Природа изменчивости скоростных характеристик сенсомоторных реакций в различных экспериментальных условиях // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С. 80-89.

3. Каменская В.Г. Сенсомоторная интеграция как маркер интеллектуального развития // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Природные факторы и социальные условия успешности обучения». - СПб.: САГА, 2005. - С. 3-24.

4. Каменская В.Г., Томанов Л.В. Психофизиология развития интеллекта. Теоретические и экспериментальные исследования. - Елец: Изд-во ЕГУ, 2008. - 256с.