*112183*
Психология и социология/2.Формы
работы психолога-практика
Магистр педагогики Пожиткина Н.В., педагог-психолог Митронина Н.Н.
Северо-Казахстанский государственный университет им.М.Козыбаева,
Областная школа-интернат для детей сирот и детей оставшихся без попечения
родителей г.Петропавловска
Психологическая помощь детям-сиротам в
интернатный и постинтернатный период
Психологическая помощь как вид практики
имеет самое прямое отношение к проблеме адаптации личности на разных возрастных
этапах, так как человек живет в мире,
состоящем из других индивидов. При этом он взаимодействует как с отдельными
представителями общества, так и с группами людей. И для того, чтобы это
взаимодействие было успешным, он должен знать и учитывать цели и нормы,
принятые в данном обществе, выполнять определённые существующие правила,
находить эффективные варианты поведения.
Уметь приспосабливаться к условиям
социальной среды необходимо человеку любого возраста. Возрастные особенности
подростка часто усложняют его адаптацию
в различных социальных условиях.
Переход от периода детства к периоду взрослости сложен для любого ребенка, а
тем более для сироты, который вырос в детском учреждении на полном
государственном обеспечении в специфическом, полуизолированном мире, соприкасающимся
с реальностью только отдельными сторонами. Подростку-сироте адаптироваться
необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к тому
промежуточному сообществу, представленному ровесниками, нормы и ценности которого достаточно изменчивы.
Именно поэтому многие подростки-сироты нуждаются в помощи при адаптации не
только к новому социальному окружению,
но и к прежнему окружению, которое представлено набором других социальных
ролей. Рассмотрим конкретный пример
оказания психологической помощи в Областной школе-интернате для детей сирот и
детей оставшихся без попечения родителей г.Петропавловска.
Первоначально психологами и
волонтерами проекта «Реализация комплекса мер по адаптации детей из интернатных
учреждений области к условиям самостоятельной жизни» была определена главная
проблема: неспособность детей-сирот к индивидуальному выбору из спектра
предоставляемых социумом возможностей. Было выявлено, что большинство детей
интернатных учреждений обладают особенностями, которые значительно осложняют их
самостоятельную жизнь, отметим основные из них:
-
отсутствие достаточного
опыта социальных контактов с людьми вне интернатных учреждений;
-
трудности в общении —
там, где это общение свободно, где важно уметь самостоятельно выстраивать конструктивные
взаимоотношения;
-
отсутствие личного
равновесия, напряженность и личностная тревожность;
-
отсутствие тесных
эмоциональных отношений и недостаточное развитие индивидуальности;
-
сниженная
эмоционально-деятельностная и социально-деятельностная адаптивность;
-
несформированость
потребности и способности трудиться и как следствие иждивенчество, непонимание
материальной стороны жизни, отношений собственности.
В своей работе с
детьми-сиротами (большинство из которых были подростки от 13 до 15 лет) мы
учли, что процесс психологической адаптации личности характеризуется
активностью самого человека, которая выражается в целенаправленности его
действий по преобразованию действительности, среды как с использованием
различных средств, так с подчинёнными ему приспособительными актами. Так же, мы
утвердились в представлении о том, что психологическая адаптация взаимосвязана
с социализацией, как психологическим феноменом. Причем, социализация личности -
это процесс овладения личностью социальными и социально-психологическими
нормами, правилами, ценностями, функциями. А процесс адаптации личности
выступает одним из ведущих механизмов социализации личности. Однако отметим,
что не всякий процесс адаптации ведёт к социализации личности. Так, конформное
поведение личности, инструментальная её адаптация обычно не выступают
процессами социализации личности. В то же время полная, внутренняя
психологическая адаптация личности может оказаться тождественной процессу
социализации личности (В.А. Сластёнин, В.П.Каширин).
Хотя сознательная регуляция своих
поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на
них в своём поведении являются основными новообразованиями в подростковом
возрасте, для того, чтобы эти новообразования формировались, необходима активная
включенность подростка в выполнение самых разных форм общественно-полезной
деятельности, предусматривающих определённые отношения со сверстниками и
взрослыми. Поэтому, для того чтобы психологическая помощь в адаптации
детей-сирот к условиям самостоятельной жизни была результативной, мы
постарались реализовать ряд целевых мероприятий, таких как:
-
Диагностика уровня
социально-деятельностной и эмоционально-деятельностной адаптивности детей-сирот
их личностных особенностей (Диагностический комплекс: методика «Эмоционально-деятельностная
адаптивность», методика «Социально-деятельностная адаптивность», рисуночная
методика «Автопортрет», психогеометрический тест, беседа).
-
Индивидуальные и
групповые консультации по результатам диагностики и интересующим детей-сирот вопросам;
-
Социально-психологический
тренинг «Я выбираю свой путь успеха»;
-
Социально-психологические
акции (например, фотовыставка «Портреты заговорили»).
Практически каждое из обозначенных
мероприятий было ориентировано на развитие у детей-сирот способности
адаптироваться к социуму и эффективно действовать в нем. Поясним, что психологическая помощь была оказана
детям-сиротам, у большинства которых был выявлен низкий уровень социально-психологической
и социально-деятельностной адаптивности. Для подростков с такими результатами
свойственны негативные эмоциональные реакции на себя: раздражение, презрение, вынесение самоприговоров. Они неадекватны в мере близости к самому себе, в
частности в интересе к собственным мыслям и чувствам, уверенности в своей интересности для других. Дети демонстрируют
неумение и нежелание продумывать последовательность своих действий.
Предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать
программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов
целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий,
действуют путем проб и ошибок. От окружающих такие испытуемые обычно ожидают негативное отношение к себе. В отношениях с другими детьми
такие подростки активно часто игнорируют интересы других, проявляют
эмоциональность и агрессивность в общении, ведут себя импульсивно. Подростки чувствуют свою отчужденность, они
стремятся показать свою индивидуальность и самоутвердиться в глазах окружения,
как правило, отстаивая свою позицию агрессивно и напористо.
С
ними были организованы и проведены не только диагностика и
социально-психологический тренинг (дважды
в неделю на протяжении трех месяцев), но и индивидуальные и групповые
консультации, акции, встречи со специалистами.
После реализации ряда целевых мероприятий по оказанию
психологической помощи в адаптации детей-сирот к условиям самостоятельной жизни
у ребят значительно улучшились показатели как социально-деятельностной
адаптивности, так и
эмоционально-деятельностной адаптивности. Подростки стали
демонстрировать большую уверенность в своих силах, умение регулировать
собственные импульсивные эмоциональные реакции. Они стали более гибко и
адекватно реагировать на замечания и критику.
Они стали чаще ориентироваться на свои сильные стороны и на основании
этих новых знаний о себе стали увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях,
чаще проявлять активность в различных видах деятельности.
В общении с другими детьми стали более внимательными, стали
стараться понять больше, чем сказано словами, не теряя при этом терпение. Мы
заметили, что они более обращены вовне, чем
в себя, но, в процессе проведения
тренинговых занятий и консультаций у подростков сформировалось стремление, не
просто познавать окружающий мир, но адекватно выражать о нем свою точку зрения,
так как у них возникли потребности в том, чтобы разобраться в самих себе и в
тех жизненных ситуациях, в которых они часто оказываются. Подростки стали
проявлять большую социальную активность и заинтересованность. Теперь они
стараются не допускать конфликты и находить компромиссные решения. В оценке
событий все чаще стали доверять не только своим чувствам и интуиции, но и
аналитическим выводам.
По результатам проведенной работы, мы
пришли к единому важному выводу, о том,
что в современном обществе существует острая потребность в специальных
целевых службах постинтернатного сопровождения выпускников учреждений
интернатного типа. Опираясь на свой
профессиональный опыт, мы считаем, что система постинтернатного сопровождения
выпускников может состоять из двух ступеней:
I ступень – подготовка воспитанника к самостоятельной
жизни в стенах учреждения интернатного типа. Цель:
формирование социальной, правовой грамотности, психологической устойчивости и
целенаправленной профессиональной ориентации воспитанников для самостоятельной
жизни в современном обществе.
II ступень – сопровождение
выпускника в постинтернатный период. Цель:
оказание помощи выпускникам учреждений интернатного типа в социальной
адаптации, получении профессии и трудоустройстве, подготовке к семейной жизни. На этой ступени стратегию работы с
выпускником возможно определить на основе диагностики уровня его социальной
адаптации – бытовых условий, характера занятий, круга общения, наличия
социальных и психологических проблем. Для этого целесообразно выделить две
основные задачи:
Задачу подготовительного
этапа - сбор и систематизация информации о проблемах выпускников в
постинтернатной жизни, определение методов решения данных проблем.
Задачу
деятельного этапа - защита прав и интересов выпускников, разработка и
осуществление предложений по социально-психологической коррекции опыта
выпускников с целью подготовки их к позитивному жизненному выбору.
Представим
в графическом виде наши представления о том, какой может быть схема работы с
выпускником, какими могут быть направления постинтернатного сопровождения
выпускника и с какими внешними структурами необходимо выстроить сотрудничество
службе постинтернатного сопровождения выпускников учреждений интернатного типа.
Рисунок 1 - Схема работы с выпускником Службы постинтернатного
сопровождения выпускника
Таким
образом, на основании полученной информации специалистами службы могут быть
обозначены возможные проблемы жизнеустройства выпускника и пути их решения,
определена степень их сложности, а на каждого выпускника необходимо будет
разработать «Индивидуальный маршрут сопровождения выпускника», где могут быть
указаны даты, проделанная работа тем или иным специалистом службы и результаты
работы.
В заключении отметим, что специфика
современных социально-экономических изменений общества заключается в
возрастании требований, предъявляемых к личности для её успешной адаптации.
Однако целый ряд личностных особенностей, не находящих должной корректировки со
стороны воспитательной среды, может приводить к социально-психологической
дезадаптации личности. Именно поэтому своевременная психологическая помощь в
адаптации детей-сирот к условиям самостоятельной жизни помогает им
почувствовать настоящую жизнь и подготовиться к ней; благодаря тем элементам,
которые повышают стремление детей к познанию, обретению нужной профессии и
завязыванию тесных и доверительных отношений с людьми. Мы убедились в том, что
важно не только целенаправленно развивать способности подростков к пониманию
себя, других людей и социальных ситуаций. Необходимо определять действенные
адаптивные механизмы и создавать специальные программы для подростков, ведущие
к повышению их адаптивных возможностей в рамках оказания ребенку-сироте
психологической помощи.
Литература:
1.
Бондаренко
А.Ф.Психологическая помощь: теория и практика. — Изд. 3-е, испр. и доп. — М.:
Независимая фирма «Класс», 2001.
2.
Сластенин В. А. Каширин В. П.
Педагогика и психология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2001.
3.
Туркпенова С.Ж. Процесс
социальной и профессиональной адаптации молодежи Казахстана на современном
этапе: Автореферат: 22.00.04. – А., 2004.
4.
Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.:
МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.