*112284*

Н.Ю.Бузовкина

Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В.Ф.Войно-Ясенецкого, Красноярск

Психолого-педагогическое сопровождение детей,

имеющих проблемы в психологическом развитии и обучении, в условиях общеобразовательного учреждения.

В последние годы, когда школа работает в резко меняющихся социальных и педагогических условиях, прямо влияющих на процесс обучения и воспитания в разных его звеньях, возникают и продолжают множиться уклоны, увлечения, инновации, некоторые из которых предполагают кардинальные изменения в области образования. Но, программы создаваемые в последнее время в своем содержании предполагают более высокий интеллектуальный уровень детей, чем тот который они приобретают до школы. В последние годы число детей посещающих детский сад, группы развития становится меньше. Снижения образовательного уровня родителей, незнание элементарных требований к каждой возрастной группе не позволяют родителям самостоятельно подготовить ребенка к обучению в школе, дать необходимые знания. Вследствие всего этого появляется все больше детей, для которых освоение данных программ составляет значительную трудность. Чаще всего в данную группу попадают дети, имеющие проблемы в психологическом развитии, обучении.

Одной из основных целей практической деятельности школьного психолога является организация психолого-педагогического сопровождения в задачи, которого входят: систематическое отслеживание статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения; создание социально-педагогических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения; создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении, а также целенаправленная работа с семьей в целях создания общей образовательной среды, как в школе, так и за её пределами..

Реализуя данные задачи в практической деятельности в начальной, средней и старшей школе необходимо создание специальных условий для развития личности ребенка, имеющего проблемы с усвоением программного материала, социально принятых форм поведения, в общении с взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и т.д.

Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям была разработана система действий, мероприятий, которая позволяет им преодолеть или компенсировать возникшие проблемы. Каждый цикл сопровождения таких детей имеет определенную универсальную структуру, алгоритм реализации, включающий в себя этапы постановки, уточнения и решения задач сопровождения. Каждый этап решает свои частные задачи и организуется своими методами.

Первый этап – постановка проблемы. Отправными точками для его организации являются запрос к психологу со стороны педагога, родителей или самого учащегося относительно проблем обучения или поведения, психического состояния конкретного ученика и запланированное обследование школьников. Поступая в школу, каждый родитель может получить консультацию психолога, логопеда и педагога по вопросам особенностей развития ребенка, которые разработают индивидуальную программу коррекции имеющихся проблем. В начальной, средней и старшей школе – получить не только консультационную помощь, но и помощь по организации коррекционно-развивающей работе как в школе, так и вне её. Задача деятельности психолога на данном этапе – определить состояние психолого-педагогического статуса ребенка в данный момент с точки зрения наличия- отсутствия определенных проблем обучения и развития. Данный этап проходит в учебный период от начала обучения ребенка в школе до её завершения (так например, в начальной школе во 2 четверти 1-2 го класса, в средней и старшей по мере возникновения проблем, чаще всего в 5х, 7х, 10х классах, что обусловлено возрастной спецификой данных периодов, а именно снижением познавательной активности).

Второй этап – уточнение проблемы. Уточнение проблемы начинается с проведения углубленной диагностики психологом, логопедом, дефектологом, сурдологом и другими специалистами. Обобщающие функции несут на себе: психолого-педагогический консилиум, районные ПМПК, горПМПК. По результатам, которых разрабатывается программа сопровождения, формируются классы коррекционного обучения, группы коррекции отдельных познавательных процессов, личностного роста. На данном этапе активная работа ведется с семьей учащегося, так как работа только в рамках школы не может быть максимально эффективной, если она проводиться только в одной среде и не переноситься в другие сферы, в том числе и семейную. Очень часто проблемы в обучении и развитии ребенка провоцируются именно из семейных ситуаций, выступающих как реакция на неблагополучные семейные отношения. Психологами не однократно отмечалось, что наличие семейных конфликтов провоцирует снижение успеваемости у 85% учащихся начальной школы, 57% - средней школы и 24% - старшей школы.

Третий этап – решение проблем. На данном этапе реализуются разработанные программы сопровождения, которые обычно включают в себя три компонента: познавательный, коммуникативный, эмоционально-волевой. Именно в этих сферах дети, с нарушениями в психическом развитии и обучении, испытывают проблемы. Работа на данном этапе предполагает:

- общую развивающую работу в данном классе (1 час в неделю);

- коррекционно - развивающую работу со школьниками, с выявленными психологическими проблемами обучения и развития (1 час в неделю групповых занятий и 1 час в неделю индивидуальных занятий);

- консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и развития ребенка (6 ч в месяц);

- консультирование школьной администрации по итогам обследования и консилиумов (2 ч в четверть);

- проведение диагностического обследования динамики развития ребенка (в начале и конце учебного года) и коррекция индивидуального плана развития ребенка (2 раза в год);

- социально- диспетчерская деятельность (оказание помощи в поиске нужных специалистов: невропатолога, дефектолога, социального педагога, семейного психолога, психотерапевта и т.д.).

- работу в рамках родительского всеобуча, в целях психологического просвещения, так например использования практических рекомендаций по работе с подростками с учетом их поведенческих особенностей, накладывающих отпечаток, в том числе и на обучение.

Так для родителей предлагаются варианты эффективного взаимодействия с ребенком, например, если у ребенка демонстративный тип поведения, который мешает на уроке, то и учителю и родителям предлагается, учитывает данные негативные черты как положительные: наличие артистизма, способность к перевоплощению, стремление к яркому, нестандартному, способность «заражать» окружающих силой собственных чувств, стрессогенными для них являют ситуации, в которых на него не обращают внимание или «низвергают с пьедестала». Возможные реакции протеста в ответ на непонимание взрослых: предпочитает различные формы шантажа в основе, которого угрозы, действительно не оставляющие собеседника равнодушным, так как такой подросток проницателен и знает, какова «ахиллесова пята» шантажируемого. С родителями предпочитает угрозы, в неудачах склонен обвинять окружающих людей и обстоятельства, но не себя помогает обеспечить взаимопонимание с ребенком - все виды знаков внимания, что именно и когда важно отмечать – знаки внимания проявлять постоянно, отмечать любые творческие, нестандартные проявления в «бытовой» сфере – искусстве, спорте, обшественно - полезной работе.

Спецификой организации психолого-педагогического сопровождения в школе является не отдельные этапы школьного обучения ребенка, а постоянный процесс сопровождения в течение всех лет обучения, включая кризисные периоды развития ребенка (1,3,5,8,10 класс).

Содержание деятельности психолога в рамках организации сопровождения детей, определяется возрастом школьников, т.е. психолого-педагогическим статусом данного возраста.*

Таким образом, организация психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих проблемы психического развития и обучения имеет ряд специфических черт: ранняя углубленная диагностика, процесс сопровождения длится на протяжении всех лет обучения в классах коррекции, а не только в кризисные возрастные периоды. Начало данного вида сопровождения может начинаться с любого класса, не только с первого, но и со второго класса, а также с середины или конца учебного года. Практика показывает, что реализация всех этапов сопровождения позволяет детям, с проблемами в психическом развитии и обучении, преодолеть или компенсировать имеющиеся проблемы.