*112702*

Г.В. Тугулева, РФ, г.Магнитогорск

Специфика психологических особенностей представлений о друге и дружбе детей дошкольного возраста

Отношения со сверстниками являются традиционным предметом исследования в самых разных научных школах и направлениях. Роль общения со сверстниками для развития личности отмечается и анализируется в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, К.Н. Поливановой, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман, Е.О. Смирновой, И.С. Кона, А. Фрейд, Э. Эриксона, Р. Селмана, Р. Хавигхерста и др.

Изучение общения и отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста осуществляется, как правило, исходя из представлений об учебной деятельности как ведущей деятельности возраста (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, А.К. Дусавицкий, и др.). Вместе с тем, в работах многих исследователей отмечается необходимость исследования не только системы деловых отношений, но также личных отношений со сверстниками (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова). Близкие, дружеские отношения, по мнению ряда исследователей, возникающие именно в старшем дошкольном возрасте, становятся к концу этого возрастного этапа крайне значимой сферой отношений для самих детей. Однако в большинстве случаев исследования сферы близких межличностных отношений в целом, и дружбы в частности, делают акцент на подростковом и юношеском возрасте. Исследования дружбы старших дошкольников, как правило, обращены к описанию ее формальных характеристик - устойчивости, длительности, описанию внешней стороны взаимодействия друзей и особенностей «концепции дружбы».

Вместе с тем, собственно психологическое содержание дружбы старших дошкольников, ориентация детей на те или иные аспекты отношений, аффективный аспект этих отношений - остаются за пределами многих исследований.

Актуальность исследования дружеских отношений старших дошкольников обусловлена необходимостью анализа развития личности ребенка, среди которых межличностные отношения со сверстниками занимают важное место. Дружеские отношения можно рассматривать как такую форму близких и личностно значимых отношений, в которой наиболее полно раскрывается возрастное своеобразие отношений со сверстниками и их роль в психическом развитии. Старший дошкольный возраст представляется в этом контексте наименее изученным, несмотря на то, что именно здесь подготавливается ведущая деятельность следующего - младшего подросткового возраста - интимно-личностное общение. И в самом младшем школьном возрасте вряд ли можно переоценить значение близких отношений со сверстниками, необходимых для полноценной кооперации, сотрудничества в учебной деятельности.

Особое значение исследование формирования представлений о дружбе у детей приобретает в свете негативных тенденций свертывания, содержательного и эмоционального обеднения общения со сверстниками, наблюдаемых в современном обществе, и соответствующего социального запроса на практическую работу, направленную на организацию или коррекцию системы близких отношений ребенка.

Объектом исследования являются отношения старших дошкольников.

Предметом исследования является процесс формирования представлений о друге и дружбе детей старшего дошкольного возраста.

Целью нашей работы стало выделение возрастной специфики психологического содержания дружеских отношений в старшем дошкольном возрасте через изучение изменения особенностей представлений детей о друге и дружбе на протяжении этого возраста.

Задачи исследования:

1. Анализ теоретических подходов к изучению детской дружбы и результатов эмпирических исследований дружеских отношений.

2. Разработка методик исследования представлений о друге и дружбе детей.

3. Выявление особенностей возрастного развития представлений о дружеских отношениях на протяжении старшего дошкольного возраста.

Теоретический анализ проблемы исследования показал, что старший дошкольный возраст является наиболее синзитивным периодом формирования начальных представлений о друге и дружбе. К 6 годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-нибудь или уступить в чем-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Значительно, также возрастает в этот период эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Мысли и действия старших дошкольников направлены не только на положительную оценку взрослого и не только на подчеркивание собственных преимуществ, но и непосредственно на другого ребенка, на то, чтобы ему было лучше. Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их - важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками. Изучение данных особенностей позволит простроить программу педагогической деятельности, направленную на формирование дружеских отношений среди старших дошкольников.

Для выявления особенностей представлений о дружеских отношениях на протяжении старшего дошкольного возраста нами были разработаны 2 авторские методики (беседа-опрос «Зачем человеку друг», проективная методика «Друг – вчера, сегодня, завтра»). Констатирующий этап эксперимента показал, что 4-5-летние дети охотно, вслед за взрослым, осуждают действия сверстника, а 6-летние мальчики, напротив, могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому, защищать или оправдывать его. Например, когда взрослый негативно оценил одного мальчика (вернее, его постройку из конструктора), другой мальчик встал на защиту своего товарища. Детям важно, что и как делает другой ребенок (во что играет, что рисует, какие книжки смотрит), не для того, чтобы показать, что я лучше, а просто так, потому что этот другой становится интересен сам по себе. Иногда даже вопреки принятым правилам они стремятся помочь другому, подсказать ему правильный ход или ответ.

Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Так, они, например, радуются, когда воспитатель в детском саду хвалит их товарища, и расстраиваются или пытаются помочь, когда у него что-то не получается. Сверстник, таким образом, становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих игрушек.

Однако есть дети, у которых представления о дружбе и друге сформированы ошибочно и носят потребительский характер (Друг – это тот, кто угостил конфеткой, у кого новая игрушки и т.п.). Необходимо отметить, что не все дети могут ответить осознанно на вопрос - зачем ему друг, или что такое дружба. Некоторые педагоги и многие родители испытывают трудности при решении конфликтных ситуаций между детьми, жалуются, что дети не могут дружно играть или вообще играют одни.

Полученные результаты исследования позволили нам наметить основные направления развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста, а именно разработать и апробировать программу формирования представлений о друге и дружбе у детей старшего дошкольного возраста, с привлечением педагогов ДОУ и родителей.