*112852*

Зайнулова Елена Владимировна

старший преподаватель кафедры

специального (коррекционного) образования

ГБОУ ДПО ЧИППКРО

Психологический механизм готовности ребёнка к обучению в школе

Готовность ребенка к школе - это комплексная оценка всего периода жизни ребенка от рождения до школы, его общего развития и здоровья (физического, познавательного, социально-личностного).

Наиболее значимым для ребенка старшего дошкольного возраста является переход в новый социальный статус – «статус школьника». Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка.

Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы следующие предпосылки в дошкольном периоде:

— физическое развитие ребенка;

— состояние сенсорно-перцептивных органов и систем;

— двигательное развитие;

— устойчивое функционирование ЦНС;

—владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время, счетные операции);

— произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать учителя;

— познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность;

— психологическая база речи (смысловая (вербальная) память, речевое внимание, мышление (вербальный и невербальный интеллект);

— речеязыковая компетенция;

— коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству, взаимопомощи.

На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые, необходимые для обучения качества. Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.

Показатели готовности к обучению в начальной школе:

I группа

Общее развитие ребенка. Психофизиологическая и интеллектуальная готовность

Интеллектуальная готовность - это наличие у ребенка определенного уровня психического развития, которое обеспечивает сформированность речеязыковой компетенции, регулирует когнитивные процессы и эмоционально-волевую сферу, что и дает возможность ребенку к полноценному формированию предметных и метапредметных знаний и умений.

Наличие системных знаний об окружающем мире:

первичные представления о себе, семье, обществе, государстве;

знает свой пол, состав семьи, родственные отношения, традиции;

знает культурные ценности общества, принадлежность к государству.

Владение способами познания: умение слушать, задавать вопросы, отвечать, экспериментировать, интересоваться новым, обращается за помощью, самостоятельно действовать, пользоваться знаками, схемами, моделями, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Вербальные средства общения: адекватное использование вербальных и невербальных средств общения; уровень диалоговой речи.

Уровень развития познавательных процессов: достаточный уровень развития восприятия (освоение перцептивных действий, сформированность сенсорных эталонов, соотнесение признаков предметов с сенсорными эталонами); развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); определенная степень концентрации мышления; высокий уровень развития наглядно-образного мышления; начало становления логического мышления (умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения); сформированность символической функции и воображения.

Обучаемость: усвоение нового правила работы; перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему, обобщение способа действий.

Способность решать интеллектуальные и личностные задачи, применяя самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач; возможность преобразовывать способы решения задач, действовать по собственному замыслу.

Сформированность предпосылок овладения грамотой и математических представлений. Восприятие, состояние моторики и зрительно-моторных координаций; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; операции сложения и вычитания; умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха, языкового анализа и синтеза.

II группа

Индивидуально-личностные особенности ребенка - наличие школьной мотивации и желание занять позицию ученика, социальной зрелости и эмоциональной зрелости (умение управлять своими эмоциональными реакциями).

Личностная готовность (эмоционально-волевая готовность, самооценка, коммуникативная готовность, способы взаимодействия в системах «Ребёнок – Ребёнок», «Ребёнок – Взрослый», мотивационная готовность) - произвольность поведения и деятельности; управление поведением на основе целостных представлений, норм, правил; планирование действий, направленных на достижение цели; овладение универсальными предпосылками учебной деятельности (умение работать по образцу, по правилу, по инструкции); умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности. Отзывчивость, эмоциональность (определен предмет эмоций, на что направлены эмоции): отклик на эмоции близких людей; сопереживание персонажам сказок, историй; реагирование на произведения изобразительного, музыкального искусства; на мир природы.

Способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договор, обмен предметами; распределения действия при сотрудничестве; изменения стиля общения в зависимости от ситуации.

Высокая мотивация позволяет ребенку стать активным участником процесса обучения и адаптации за счет саморазвития и самоизменения. Формирование готовности к принятию «внутренней позиции школьника», которая представляет собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате слияния познавательного и социального мотивов.

Познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Социальная мотивация: потребность в общении со взрослым на новом уровне, предполагающем оценку и одобрение с его стороны, потребность занять новую социальную позицию в обществе людей.

Дополнительные показатели:

- Здоровье ребёнка (на основе данных из медицинских карт первоклассника);

- Семья как ресурс школьной успешности ребенка (готовность родителей помогать ребенку на первом этапе школьной жизни и сотрудничать со школой).

«Социальный портрет» и показатели готовности к школе - это показатели общего развития ребёнка. Ресурсы и цена адаптации – интегрированный показатель, полученный на основе определения уровня изменений, отражающихся в поведении ребенка на фоне его вхождения в учебную деятельность.

Список литературы:

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович - М., МГУ, 1999. - 148с.

2. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /Л.И.Божович  // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., МГУ, 1992. - 98с.

3. Бородина, Г.В. Еще раз о готовности к школе / Г.В.Бородина // Начальная школа: плюс до и после. - 2002. №10. - С. 19-25

4. Борозинец, Н.М. К вопросу психологической готовности к школе детей с трудностями в обучении /Н.М. Борозинец  // Вопросы психологии. 1998, №2. - С. 56-61.

5. Венгер, А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте / Л.А. Венгер // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М., МГУ, 2001. - 96 с.

6. Волкова, Е.Т. Готов ли ребенок к школе / Е.Т.Волкова // Дошкольное воспитание. 2001. №12. - С. 17-20.