*113039*

Психология и социология /8. Педагогическая психология

Д.психол.н. Зеер Э.Ф.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Д.психол.н. Сыманюк Э.Э.

Уральский государственный педагогический университет

Инновационность – современная смыслообразующая характеристика субъектов образования

Реализация компетентностной образовательной парадигмы обусловливает необходимость обновления содержания и технологии образования, новой образовательной среды, принципиально иных оценочных средств результатов обучения и, конечно, педагогов, готовых и способных осуществлять все эти нововведения или правильнее сказать инновации.

Тематическим ядром нововведений является инновационность – смыслообразующая характеристика преобразования, трансформации системы и структуры, целей и задач, содержания и технологий, а также учебно-пространственной среды, обеспечивающие получение качественно нового образовательного эффекта (результата). Инновационность – это качество всех субъектов инноваций: образовательных учреждений, педагогов и обучающихся.

Основные характеристики инновационности:

- неопределенность инновационного процесса, т.к. его результат не всегда предсказуем;

- обогащение субъектов инноваций новыми знаниями, умениями и компетенциями, актуализация креативности и профессионально-личностного потенциала;

- противоречивость нововведений, т.к. они связаны с необходимостью преодоления уже устоявшимися (сложившимися) технологиями выполнения деятельности;

- контекстуальность – совокупность условий пространства реализации инноваций;

- готовность и способность субъектов инноваций к изменениям себя, перестройке личностных структур.

Под инновационной деятельностью в образовании понимается педагогическая деятельность, направленная на реализацию результатов законченных научных исследований и разработок, иных научно-технических достижений, а также объектов интеллектуальной собственности в новый или усовершенствованный педагогический продукт, в новый или усовершенствованный образовательный процесс, в практическую педагогическую деятельность, а также связанные с этим дополнительные научные исследования и разработки. При этом сам процесс реализации должен соответствовать экономическим условиям и закономерностям развития экономико-правовой структуры общества, например, актуальным условиям рынка образовательного труда, образовательных продуктов и услуг.

Инновационная компетентность – это интегративное социально-профессиональное качество специалиста, обеспечивающее его эффективную реализацию нововведений в различных областях своей профессиональной деятельности. Будучи ключевой (метапрофессиональной) компетентностью, она носит междисциплинарный характер, формируется и функционирует в рамках различных социальных и профессиональных видов деятельности. Важное значение имеют неявные знания и опыт.

Инновационная компетентность многомерна: она включает и знания (когнитивный компонент), и отношения (эмотивный компонент), и деятельность (праксиологический компонент). Ее формирование возможно при вовлечении обучающих в различные инновационно ориентированные виды деятельности, предусматривающие развитие следующих метапрофессиональных компетенций: социально-профессиональная мобильность; динамическую профессиональность; рефлексивность; инициативность; толерантность к неопределенности и др.

Для целенаправленного вовлечения обучающих в инновационное образование, ориентированного на развитие компетенции, необходимы адекватные психолого-педагогические условия. К таким условиям относятся:

- обогащение содержания основных образовательных программ практико-ориентированными заданиями;

- использование в профессионально-образовательном процессе современных технологий развития компетенций;

- организация самостоятельной работы на основе контекстно-компетентностного подхода;

- систематическое отслеживание результатов обучения.

Следует также иметь ввиду, что инновации не могут быть отделены от контекста. Поэтому распространяя их следует также создавать соответствующие условия. В настоящее время педагоги общеобразовательной и профессиональной школы профессионально и психологически не готовы к реализации компетентностного подхода в образовании. Сопротивление обучающего персонала инновациям обусловлено социальными, экономическими и психологическими (личностными) причинами.

Социально-экономические причины заключаются в отсутствии механизмов стимулирования инновационной деятельности педагогов. К психологическим причинам относятся сформировавшиеся в условиях традиционного образования качества личности, затрудняющие реализацию инновационного образования: утрата творческого начала, доминирование мотивов избегания неудач, отсутствие интереса к саморазвитию, выученная беспомощность и др.

Чтобы успешно реализовать компетентностный подход в образование необходимо «перепрограммировать» педагогов в режим инновационного функционирования. Эффективной формой решения этой задачи может стать научно-методический семинар, направленный на формирование инновационности педагогов.

Резюмируя, можно утверждать, что постоянно изменяющиеся социально-экономические условия обусловливают необходимость подготовки специалистов, способных к освоению и внедрению инноваций в социально-профессиональной деятельности. Современный специалист должен уметь адаптироваться к новым социально-профессиональным технологиям, гибко взаимодействовать с разными информационно-коммуникационными системами и их субъектами. Чтобы быть успешным и востребованным в современном обществе человек должен обладать общекультурными и профессиональными компетенциями, а также инновационностью. Эти интегральные универсальные характеристики обеспечивают активность, динамическую профессиональность и готовность личности к любым изменениям в социально-профессиональной
жизни.

Литература:

1. Зеер Э.Ф. Институциональное обеспечение образовательных инноваций [Текст] / Э.Ф. Зеер, С.А. Новоселов, Н.Н. Давыдова// Образование и наука. 2011. № 9 (88). – С.3-20.

2. Зеер Э.Ф. Институциональный подход к инновациям в образовании [Текст] / Э.Ф. Зеер, С.А. Новоселов, Э.Э. Сыманюк // Инновации в образовании. 2010. № 1. – С. 52-65.

3. Зеер Э.Ф. Психологические факторы влияния установки педагогов на инновационную деятельность [Текст] / Э.Ф. Зеер, Е.Т. Конюхова // Образование и наука. 2010. № 4. – С. 41-50.