*113206*

Психология и социология/ 8. Педагогическая психология

Павловская Н.Г.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, Казахстан, Петропавловск

Моделирование диагностических задач исследования

Психодиагностическая задача возникает перед исследователем при установлении психологических причин, обусловивших определенные параметры деятельности или психического состояния, при определении места по оцениваемому свойству испытуемого среди других людей. При решении научной задачи исследователь имеет дело с абстракцией реальности, с ограниченным ее аспектом, соответствующим предмету исследования. Задачи могут состоять: в получении нового знания в виде отдельных эмпирических фактов; выявлении системы факторов, их взаимосвязи; получении целостной картины изучаемого психического явления; установлении места испытуемого.

Психодиагностические задачи – это конкретные требования к анализу и решению сформулированной проблемы. Определение задач представляет собой выбор путей и средств получения объективного психодиагностического заключения. Задачи в отличие от общей цели исследования носят инструментальный характер, указывают на потенциальные возможности достижения цели с помощью определенных процедур и средств обследования.

Ануфриев А.Ф в структуре психодиагностической задачи выделяет цель, условия и проблемную ситуацию. Целью является ответ на вопрос о причинах, обусловивших определенное состояние объекта.

Условия психодиагностической задачи включают две составляющие – эмпирическую и априорную. Эмпирическая составляющая представляет собой результат отображения фактов, полученных исследователем в процессе решения задачи. Она не задана окончательно в начале решения задачи, а устанавливается и формулируется в ходе проведения обследования и может изменяться в ходе диагностического поиска, пополняясь новыми сведениями и уточняясь. Априорную составляющую условий образуют сведения (знания), имеющиеся у исследователя до проведения обследования.

При моделировании психодиагностических задач необходимо опираться на следующие принципы.

1. Принцип причинности. В задаче-модели должны найти отражение причинно-следственные связи практической диагностической задачи.

2. Принцип фактической правильности диагноза. В задаче-модели в качестве правильного ответа должна быть признана не любая логически выводимая из симптомов причина, а лишь фактически имеющая место причина.

3. Принцип активного получения диагностической информации. При решении задачи-модели исследователь имеет возможность активного получения диагностической информации, т.к. ее условия не заданы изначально в полном объеме, а устанавливаются и формулируются в ходе обследования.

4. Принцип избыточности данных. Решение задачи-модели должно содержать возможность получения исследователем любой дополнительной и интересующей его информации. Это позволяет реализовать возможности различных путей диагностического поиска.

Загвязинский В.И. подчеркивает, что важным этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач.

Задача — это ситуация, которая требует своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, искомое, рассчитанное на совершение определенных действий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы.

Среди значительного количества задач важно выделить основные (не более 5—6), но обязательно должны быть выделены три группы задач:

1) историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования; 2) теоретико-моделирующая — с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3) практически-преобразовательная — с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. Остальные, более частные задачи, относят чаще всего в качестве подзадач к основным.

Лестница поставленных задач определяет «маршрут» поиска, уточняет, какую последовательность задач нужно выстроить, чтобы решить проблему.

Исходя из теоретического обоснования психодиагностических задач, при формулировании задач собственного исследования выделяем априорную и эмпирическую составляющие.

Для определения априорной составляющей условий психодиагностической задачи необходимо выявить, имеющиеся сведения (знания) по исследуемой проблеме, сделать типовые описания:

на современном этапе развития общества необходимо все большее количество конкурентоспособных молодых людей в различных сферах, но нет однозначного представления о структуре и содержании конкурентоспособности специалистов и не в полной мере разработана проблема формирования конкурентоспособности у будущих педагогов;

отсутствует целостное представление о внутренних детерминантах конкурентоспособности, о связи разнообразных личностных качеств и рыночных требований к специалисту;

повышаются требования, как к профессиональным и личностным качествам учителя, так к его психологическим характеристикам.

Эмпирическая составляющая условий: разработка психодиагностических задач предусматривает анализ случаев из практики:

проанализировав опыт психологической службы в школах города, сделан вывод, что нет единой системы работы с учителями – в различных школах диагностируют различные психологические характеристики и с различными целями;

подчеркивается значение психологических характеристик для успешности педагогической деятельности и недостаточной разработанностью необходимых психолого-педагогических основ их формирования.

На основании обозначенных проблем определена цель нашего исследования: определение психологических детерминант конкурентоспособности выпускников педагогических специальностей и условий их формирования.

Для реализации поставленной цели определены задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ характеристик педагогической деятельности в зарубежной и отечественной литературе, показать ее современное состояние в теории и практике образования. Провести сравнительный анализ изменений педагогической деятельности в контексте рыночной экономики.

2. Определить содержание, структуру и критерии конкурентоспособности педагога в условиях современного рынка труда.

3. Установить психологические детерминанты конкурентоспособности выпускников педагогических специальностей на современном рынке труда.

4. На основании теоретического анализа, разработать и экспериментально проверить программу формирования психологических характеристик конкурентоспособности у выпускников педагогических специальностей

В основу построения диагностических задач положены принципы, выделенные Ануфриевым А.Ф.:

принцип причинности – в задачах отражены причинно-следственные связи диагностической задачи:

– педагогической деятельности и ее изменения в контексте рыночной экономики,

– конкурентоспособности педагога и условия современного рынка труда,

– взаимосвязь психологических детерминант и конкурентоспособности выпускников педагогических специальностей;

принцип фактической правильности диагноза – в задаче признана причина, фактически имеющая место:

– психологические характеристики успешности педагогической деятельности,

– психологические детерминанты конкурентоспособности,

– необходимость развития психологических характеристик будущих педагогов в процессе обучения;

принципы избыточности данных и активного получения диагностической информации – при решении задач происходит получение диагностической и дополнительной информации.

Кроме этого принцип целесообразности теоретических основ (рассмотрены психологические особенности профессиональной деятельности педагога в исследованиях современных ученых, сделан теоретический анализ подходов к проблеме подготовки педагогических кадров).

Основные группы задач выделены в соответствии с подходом Загвязинского В.И.: историко-диагностическая (задача 1); теоретико-моделирующая (задачи 2, 3); практически-преобразовательная (задача 4).

Таким образом, основываясь на рекомендациях по составлению психодиагностических задач, составлено четыре задачи исследования. При составлении задач использовалась результаты теоретического анализа проблемы и случаев из психодиагностической практики, что позволяет осуществлять регистрацию основных этапов диагностического поиска и получение конечных результатов (достижение цели исследования).

Литература:

1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. - М.: "Ось-89", 2006.

2. Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования.

3. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2007.

4. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. С-Пб., 2003.