*111872*

Психология развития

Константинова Н.И.

К. психол. н. Гани С.В.

ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»

Роль семьи в становлении доминирующей мотивации и ценностных ориентаций учащихся младших классов

Первый опыт социального взаимодействия ребенок получает в семье, так как на протяжении какого-то времени семья является единственным источником этого опыта, и только впоследствии – детский сад, школа и т.д. Вместе с тем влияние семьи не пропадает, поэтому семью можно рассматривать как наиболее важный фактор социализации личности. Социализация в семье происходит, с одной стороны, в результате целенаправленного воспитания, и, с другой, в процессе непосредственного общения с членами семьи (родители, братья, сестры). На ребенка воздействует общая семейная атмосфера, которая включает в себя и уровень образования, и материальный достаток, и ценностные ориентации членов семьи, и стиль общения.

В настоящее время существуют различные классификации стилей родительского поведения (Э.Г.Эйдемиллер, Е.Т.Соколова, В.И.Гарбузов и др.). Многие исследования показывают, что стиль поведения родителей влияет на личность ребенка опосредованно, создает определенную систему условий развития (Э.Г.Эйдемиллер, А.Я.Варга). Важна вовлеченность родителей в жизнь ребенка, включающая в себя: степень опеки, удовлетворенность потребностей ребенка, уровень требований и контроля, строгость наказаний.

Для младших школьников семья продолжает оставаться важнейшим фактором социализации. Но в этом периоде детства меняется характер взаимодействия «родитель – ребенок». Для того, чтобы что-то получить или показать свое неудовольствие действиями родителей, дети уже не кричат и «не катаются по полу». А родители уже меньше озабочены «режимом питания ребенка», их больше волнуют его школьные успехи.

Как показали исследования, ребенок приходит в школу с широкими социальными мотивами (Матюхина М.В., 1984). Это такие мотивы как мотив самосовершенствования: хочу быть умным, грамотным и т.п.; мотив самоопределения: после школы поступлю в университет, будет интересная работа, - появляются у детей в результате общения с родителями. Родители, желая своему ребенку всего самого хорошего в жизни, часто говорят: «Вот будешь плохо учиться – будешь дворником»; «Станешь хорошо учиться - сможешь стать юристом». Перечень специальностей может варьироваться, что связано с ценностными ориентациями родителей, их образованием и степенью материального благополучия. Таким образом, перед ребенком еще до начала обучения в школе «раскрывается» перспектива результата успешного (неуспешного) обучения в школе.

В контексте деятельностного подхода (Леонььев А.Н.) прослеживаются разные уровни мотивации – уровень деятельности и надситуативный. Мотивация надситуативного уровня (доминирующая мотивация) – это мотивационные тенденции, определяющие основные линии поведения в различных ситуациях и при включении в различные виды деятельности (И.Ю.Кулагина).

В проведенном исследовании С.В.Гани, не было выявлено значимых различий в характере развития доминирующей мотивации детей, обучающихся у разных учителей (с разным стилем общения с классом). Сделано предположение, что решающую роль в становлении мотивации на надситуативном уровне (доминирующая мотивация) играет семья, а не школа (Гани С.В., 2009).

Формирование ценностей (ценностных ориентаций) младших школьников связано с нормами, принятыми в семье. Ценности оказывают влияние на поведение, хотя и в меньшей степени, чем мотивы, непосредственно побуждающие и направляющие поведение. Ценности, в отличие от мотивов, четко осознаются.

В эмпирическом исследовании приняло участие 132 ученика (66 первоклассников: 33 девочки и 33 мальчика; 66 учеников 4-х классов: 33 девочки и 33 мальчика) (г. Москва, Московская область, г. Подольск) и их родители.

Цель исследования – изучение характера доминирующей мотивации и ценностных ориентаций родителей и их детей в начале школьного обучения и при окончании четвертого класса.

Использовались методики: методика «Ценностные ориентации» М.Рокича (шкала «терминальные ценности»); методика «Ценностные ориентации» М.Рокича (модификация И.Ю.Кулагиной); методика «Доминирующая мотивация» В.Н.Колюцкого и И.Ю.Кулагиной (варианты для взрослых и для младших школьников).

Система ценностных ориентаций на разных возрастных этапах определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

В 2007г. И.Ю.Кулагиной была выполнена модификация методики «Ценностные ориентации» М.Рокича для работы с младшими школьниками. Целью модифицированной методики является выявление ценностных ориентаций младшего школьника, соответствующих трем типам направленности личности: гедонистической, эгоцентрической и духовно-нравственной. Данная модификация теста основана на упрощенном и сокращенном варианте шкалы «терминальные ценности».

Для исследования мотивационно-потребностной сферы родителей и детей использовалась методика «Доминирующая мотивация» В.Н.Колюцкого и И.Ю.Кулагиной (варианты для взрослых и для младших школьников). Методика предназначена для изучения общих мотивационных тенденций.

Методика (вариант для младшего школьного возраста) была разработана в 2006г. и апробирована в ряде общеобразовательных школ, детских домов и школ-интернатов г. Москвы (2-4 классы).

Методика создана на основе представлений:

- о мотивации как ядре личности (психоанализ, гуманистическая психология, деятельностный подход в психологии);

- об иерархической организации мотивационной сферы (А.Маслоу, А.Н.Леонтьев и др.);

- о доминирующей мотивации как направленности личности (Л.И.Божович, В.Э.Чудновский и др.);

- об определяющей роли мотивации в становлении жизненного пространства или жизненного мира личности (К.Левин);

на классификациях типов жизненного мира (Ф.Е.Василюк) и направленности личности (В.Н.Колюцкий).

Гедонистическая мотивация в младшем школьном возрасте связана с неумеренным потреблением сладкого, разнообразными развлечениями. Эгоцентрическая (узколичная) мотивация представлена в основном престижной мотивацией, желанием получать высокие отметки, награды. Духовно-нравственная мотивация проявляется в интересе к учебным предметам, увлеченности каким-либо делом (занятия спортом, изучение иностранного языка, музыкальные занятия, шахматы и т.д.), любви, привязанности к близкому человеку, животному и т.п. (И.Ю.Кулагина).

Полученные результаты показывают, что около 20% первоклассников и 15% учеников 4-х классов не имеют ярко выраженных мотивационных тенденций – гедонистической, эгоцентрической или духовно-нравственной. Эгоцентрическая тенденция, связанная с представлением о возможных личных целях, в основном сочетается с духовно-нравственной мотивацией (у 36,4% и 16,7% учеников 1-х и 4-х классов соответственно). В отличие от эгоцентрической мотивации, духовно-нравственная мотивация представлена в младших классах и как самостоятельная преобладающая тенденция у 39,4% первоклассников и 68,2% учеников 4-х классов.

Значимые различия между 1-ми и 4-ми классами по параметрам:

- духовно-нравственная мотивация при р<0,001 (в 4 классе выше);

- духовно-нравственная +эгоцентрическая мотивация при р<0,001 (в 4 классе ниже).

В группе родителей первоклассников преобладает духовно-нравственная мотивация (72,7%); у родителей учеников 4-х классов она представлена как самостоятельная тенденция (50%) и в сочетании с гедонистической мотивацией (19,7%).

Значимые различия между родителями учащихся 1 и 4 классов по параметрам:

- гедонистическая + духовно-нравственная мотивация при р≤0,001;

- духовно-нравственная мотивация при р≤0,001.

Результаты по группам «родители-дети» по параметру «духовно-нравственная мотивация» 1-й класс:

- значимая положительная корреляция с девочками (r=0,411; p=0,05);

- с мальчиками нет значимых корреляций;

- значимая положительная корреляция по 1 классам (r = 0,337; p≤0,01).

4 класс - нет значимых корреляций.

Таким образом, у детей младшего школьного возраста при сформированности иерархии мотивов преобладает духовно-нравственная мотивация.

Остановимся также на развитии ценностных ориентаций – личностных образований, близких к мотивации. Становление ценностных ориентаций в большей мере, чем развитие мотивации, зависит от общественных норм, социальных и институциональных требований.

Небольшое количество первоклассников (13,6%) и учеников 4-х классов (7,6%) выбирают ценности разного плана – их ценностные ориентации можно считать неопределенными. У младших школьников в целом преобладают ценностные ориентации духовно-нравственного плана (77,3%- первоклассников и 86,4% - учеников 4-х классов).

1-е ранговое место в шкале ценностей современных родителей младших школьников занимает «здоровье (физическое и психическое)» (на него указали 81,8% родителей первоклассников и 84,8% родителей учеников 4-х классов); 2-е ранговое место – «счастливая семейная жизнь» (указали 74,2% родителей первоклассников и 68,2% родителей учеников 4-х классов).

У родителей первоклассников и детей совпадение по 2-му ранговому месту - «счастливая семейная жизнь» и по 4-му - «любовь». А у родителей и девочек-первоклассниц совпадение по первым четырем ранговым местам, занимаемым ценностями: «здоровье», «счастливая семейная жизнь», «хорошие и верные друзья», «любовь».

По параметру «духовно-нравственные ценности» у родителей и детей (1 класс):

- значимая положительная корреляция с девочками (r= 0,413; p=0,01);

- значимая положительная корреляция с мальчиками (r= 0,577; p<0,001);

- значимая положительная корреляция по 1 классам (r= 0,363; p≤0,01).

У родителей учеников 4-х классов и детей ранговые места, занимаемые ценностями, не совпадают: 74,2% учеников 4-х классов на 1-е место поставили ценность «счастливая семейная жизнь», а ценность «здоровье» занимает 4-е место (36,4%). «Наличие хороших и верных друзей» - 60,6% - 2-е ранговое место, а у родителей эта ценность на 5-ом ранговом месте.

По параметру «духовно-нравственные ценности» у родителей и детей (4 класс):

- значимая положительная корреляция с девочками (r= 0,333; p=0,05);

- с мальчиками нет значимых корреляций;

- значимая положительная корреляция по 4 классам (r= 0,316; p≤0,05).

По параметрам «гедонистические ценности» и «эгоцентрические ценности» нет значимых корреляций.

Таким образом, мы можем говорить о том, что «главные» ценности первоклассников и родителей совпадают. А совпадение главных жизненных ценностей – залог крепких взаимоотношений.

Сравнив эти результаты с мотивационными показателями, отметим, что детей с неопределенной мотивацией намного больше, чем детей с неопределенными ценностными ориентациями. Можно предположить, что в этом возрасте процесс усвоения ценностей является более быстрым и более легко протекающим, чем процесс становления мотивации.

Ценностные ориентации определяют содержание направленности личности, являясь отправным моментом ее поступков, мыслей и чувств. Ребенок не появляется на свет с каким-либо ценностным ориентиром. Как и все другие особенности личности, его ценностные ориентации формируются в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье.

«Родители, которым удается сохранить целостность семьи, на самом деле дают своим детям что-то чрезвычайно важное…» [4, с.65].

Литература:

1. Андреева Т.В. Психология современной семьи. Монография. – СПб.: Речь, 2005. – 436 с.: ил.

2. Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте. Автореф. дисс.: канд. психол. наук. – М., 2009.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Трикста, 2011. – 420 с.

4. Винникотт Д.В. Разговор с родителями /Пер. с англ. – М.: Независимая фирма «Класс», 1994. – 112 с.

5. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.