ПОДГОТОВКА КАДРОВ УЧИТЕЛЕЙ - ДЕФЕКТОЛОГОВ

Б.Д. Архабаева, Д.Тауасарова

ТарГПИ (г.Тараз)

Обучение дефектологов методам психолого-педагогического изучения семьи следует проводить в форме семинаров, на которых специалисты совместно будут обсуждать проблему, анализировать ее особенности, углубленно изучать первоисточники. Определение содержания профессиональной компетентности в соответствии с современными направлениями взаимодействия с семьями следует проводить на занятиях в форме семинара-дискуссии, которые будут способствовать формированию у дефектологов навыков точного выражения мысли, умения активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано опровергать ошибочную позицию. Дискуссионный характер семинара позволит выявить и обосновать наиболее эффективные формы и методы реализации содержания работы с семьями по каждому направлению. Занятия в форме семинара-исследования несомненно активизируют аналитические и логические способности дефектологов.

Деловые игры будут содействовать развитию способностей дефектологов видеть педагогический процесс глазами других участников, посредством принятия определенной роли в игре, а также профессиональную гибкость и способность к сотрудничеству при осуществлении выбора способов взаимодействия с коллегами и родителями воспитанников.

На занятиях практикума общения специалисты получат возможность расширить собственные коммуникативные способности, снять эмоциональные барьеры и задуматься о стиле своего общения.

Практические занятия в форме взаимных посещений занятий коллег с последующим обсуждением, позволят уточнить особенности коррекционного воздействия в отношении детей с ЗПР различного генеза. В ходе данного вида занятий учителя-дефектологи делятся практическим опытом относительно целесообразности использования определенных приемов работы с детьми, имеющими специфические особенности развития.

В работе со специалистами следует уделяли большое внимание совершенствованию навыков учителей-дефектологов по применению индивидуального и дифференцированного подхода в работе с семьями. Вниманию педагогов необходимо предложить инновационные методы: создания обучающей видеотеки (занятия для детей и/или родителей, режимные моменты в детском саду, модели организации коррекционно-развивающей среды в домашних условиях и др.), распространение видеоматериалов среди родителейчасто болеющих детей и родителей с высокой занятостью; создание и регулярная работа «почтового ящика вопросов и ответов» для родителей в интернете; а также - электронной странички для взаимных консультаций и обмена опытом между специалистами.

Заключительная часть программы хорошо бы провести в форме деловой игры «Педагогический брифинг». Мобильность игровой ситуации «вопросов и ответов» максимально активизирует специалистов для закрепления полученных знаний, умений и навыков.

В процессе внедрения программы дефектологи будут иметь возможность интегрировать полученные знания, умения и навыки взаимодействия с семьями и немедленно применять их на практике. Для этого необходимо составить календарно-тематическое планирование работы ДОУ с семьями на учебный год и разработать методические рекомендации по организации взаимодействия. Целями практического взаимодействия с семьями должны выступить: расширение психолого-педагогической осведомленности родителей; информирование о содержании коррекционно-развивающей работы; формирование адекватной воспитательной позиции в отношении к ребенку; обучение приемам работы с детьми с ЗПР; формирование потребности участия в коррекционно-образовательной работе ДОУ; обеспечение тесного сотрудничества и единых требований ДОУ и семьи в вопросах воспитания и обучения детей с ЗПР.

Принимая во внимание наши рекомендации, дефектологи должны осуществлять взаимодействие с семьями в каждом ДОУ по своему индивидуальному пути, разработка которого, в значительной степени, будет зависеть от интересов и активности членов семей. Практическое взаимодействие дефектологов с семьями в течение учебного года, будет способствовать: интенсификации психолого-педагогического просвещения родителей, повышению их осведомленности в вопросах воспитания и обучения ребенка с ЗПР; увеличению числа обращений к специалистам по вопросам консультирования и психолого-педагогического сопровождения; росту интереса к предлагаемым формам взаимодействия.

В результате осуществления целенаправленного обучения дефектологов и применения ими полученных знаний в практической деятельности по организации взаимодействия с семьями, значительно вырастит число родителей, повысивших свой уровень готовности к сотрудничеству с ДОУ в коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР

В конце учебного года необходимо провести контрольное целенаправленное наблюдение за свободной игровой деятельностью родителя и ребенка с ЗПР. Думается, что проведенная работа по совершенствованию профессиональной компетентности дефектологов будет способствовать: лучшему пониманию родителями проблем психофизического развития своих детей; обретению навыков установления адекватного общения, соответствующего уровню развития ребенка; пониманию интересов и возможностей ребенка с ЗПР и стремлению учитывать их в процессе совместной деятельности; стремлению к продолжению развития компенсаторных возможностей ребенка с ЗПР в условиях семьи.

В результате целенаправленной работы по совершенствованию профессиональной компетентности в области взаимодействия с семьями у дефектологов будет сформирована система знаний о современных подходах, принципах и направлениях взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР; развиты практические умения диагностирования особенностей семейного воспитания и потребностей родителей в психолого-педагогической помощи; сформированы умения по планированию и организации взаимодействия, психолого-педагогическому консультированию родителей; получат свое дальнейшее развитие профессионально значимые личностные качества: рефлексивность, гибкость, эмоциональная привлекательность, а также коммуникативные умения и навыки.

Привлечение семьи к коррекционно-развивающей работе педагогов ДОУ с детьми с ЗПР значительно повышает эффективность коррекционного воздействия; взаимодействие с семьями воспитанников детерминируется профессиональной компетентностью учителя-дефектолога в данной области.

Взаимодействие учителей-дефектологов с семьями характеризуется обоюдными трудностями: стихийностью установления контактов, отсутствием стремления к сотрудничеству. оценкой роли ДОУ и семьи в воспитании и обучении ребенка . Со стороны родителей имеет место непонимание психофизических особенностей развития ребенка с ЗПР, неумение организовать соответствующее его уровню развития общение и эффективное познавательное взаимодействие. Со стороны учителей-дефектологов - недостаточное знание методов изучения семьи и особенностей семейного воспитания, современных принципов и направлений организации взаимодействия; недостаточные умения в планировании и организации взаимодействия, в координированном сотрудничестве всего педагогического коллектива для взаимодействия с семьями, заниженная самооценка собственных личностных качеств и практических умений, высокая критичность по отношению к родителям.

Список литературных источников

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003.

2. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластёнина. – 3-е изд., перераб. – М.: Издательский центр Академия, 2004.

3. Левитас Д. Г Практика обучения: современные образовательные технологии:  книга для учителя. – Мурманск: МОИПКРО, НИЦ, Пазори, 1997.