ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

С.В. Митросенко

ЛПИ – филиал СФУ

г. Лесосибирск Россия

В современных условиях профессиональная этика руководителя образовательной организации требует основательного изучения в связи с изменениями, происходящими в образовательных системах.

К исследованию данной проблемы в последнее время обращались И.М. Ильковская, А.В. Куряков, Ю.Д. Красовский, И.А. Краснобаева, В.В. Лаврик, А.В. Назарекно, Н.И. Птуха и другие ученые.

Под этикой в современной педагогике понимается «учение о морали, её развитии, нормах и роли в обществе». Профессиональная этика – «раздел науки, изучающий специфику морали в условиях профессиональной деятельности». Без этического наполнения, без морали и нравственности ни одна организация не будет функционировать эффективно. Свод этических норм, способствующих достижению целей образовательной организации, называется корпоративной этикой. Принятие всеми членами образовательной организации этических норм – одно из важнейших условий эффективного профессионального сотрудничества. Корпоративная этика руководителя, безусловно, подразумевает определенные требования к его внешности, отношениям с коллегами, педагогическим коллективом, другими подчиненными, поведению в образовательной организации и за ее пределами. В статье 50 ФЗ «Закона об образовании в Российской Федерации» говорится, что педагогические работники осуществляют свою деятельность на высоком профессиональном уровне, соблюдают правовые, нравственные и этические нормы, следуют требованиям профессиональной этики, уважают честь и достоинство обучающихся и других участников образовательного процесса. Эти же требования относятся и к руководителям образовательных организаций.

Руководитель образовательной организации является единоличным исполнительным органом образовательной организации, который осуществляет текущее руководство деятельностью образовательной организации (статья 26 ФЗ «Об образовании в РФ»).

В содержании профессиональной этики руководителя исследователи выделяют следующие аспекты:

• нравственные качества руководителя: толерантность, ответственность и другие;

• навыки управленческой деятельности: организаторские способности, творческий потенциал, речевую культуру, мотивация;

• личностно-профессиональное развитие саморазвитие личности руководителя образовательной организации.

Профессиональная этика руководителя тесно связана с такими понятиями, как «профессиональная честь», «профессиональное достоинство», «профессиональный долг», составляющие основу профессиональной нравственности, которая включает в себя и такое понятие, как «профессиональная справедливость». Механизм реализации этических требований, требований к служебному поведению всех работников дает результаты только в случае, когда это станет внутренним убеждением каждого служащего. Воспитание чувства долга, ответственности служения государству и обществу должно формироваться еще до вступления в должность руководителя.

А.С. Макаренко теоретически осмыслил и сформулировал основную структурную особенность любой морали – отношения личности и коллектива. Он показал, что возможна гармония личных и общественных интересов. На этих двух факторов он строит ось координат своей этики, а именно: норму взаимообогащения личности и общества. Мерило этики, по Макаренко, «лежит между нашей большой, отдающей себя обществу работой и нашим счастьем, тем, что мы берем от общества» [1, с. 214] В своей этической концепции А.С. Макаренко описывает реальный опыт нравственного воспитания в коллективе с фиксацией динамики целей, средств и результатов работы, а также анализирует понятия и категории этической концепции.

Анализ поведения руководителя образовательной организации предполагает понимание того, как ценностные ориентации руководителя регулируют управленческие отношения «руководитель — педагоги» и «руководитель — обучающиеся». Эти отношения могут быть основаны на «мягкой» требовательности» (чаще всего руководитель — женщина) и на требовательности «жесткой» (не всегда в этой ситуации руководитель — мужчина). Разумеется, существует многообразие управленческих отношений. Но каждый руководитель имеет свою управленческую программу выполнения заданий, т. е. последовательность определенных действий, которая отражается в его сознании в определенном алгоритме. И в зависимости от ситуаций он реализует ее в своей управленческой практике тот или иной стиль отношений. Управленческие отношения руководителя — устойчивые состояния ответственной взаимозависимости в системе «руководство — подчинение», осознаваемые и руководителем, и педагогами как необходимость организационной упорядоченности. Это главное инструментальное понятие. Ценностные ориентации руководителя — это «живущие» в его сознании предпочтительные моральные критерии поведения по отношению к работникам, подчиненным ему подолжностному статусу и должностным инструкциям. Лицо руководителя, его внешний вид, эмоциональное состояние, его доброжелательность и открытость, равнодушие или надменность, недоброжелательность или даже агрессивность, возвышение собственной значимости, самолюбование и т.п. определяют стиль общения в педагогическом коллективе, эффективность деятельности образовательной организации в целом. Педагогическая целесообразность внешнего вида, поведения, отношений во многом зависят от уровня культуры руководителя и влияют на психологический климат в коллективе.

Педагогическая этика как система норм нравственного поведения руководителя предполагает выполнение им определенных обязанностей по отношению к обществу, профессии, педагогическому коллективу, обучаемым, родителям. Педагогическая этика руководителя неотделима от его профессиональной культуры. Самой важной характеристикой руководителя как раз и является его профессиональная культура, составной частью которой является коммуникативно-речевая культура. В настоящее время проблема овладения свободным, подлинно культурным словом является особенно актуальной и важной "для тех, кто пользуется словом как основным инструментом своей профессии, в первую очередь для руководителей, чья речь не только главное орудии е профессиональной деятельности, но и образец речевой культуры, воспринимаемый коллегами, родителями, учениками. Перечислим требования к речевой культуре руководителя: грамотность, логичность, последовательность, доступность, лаконичность, образность, отсутствие логопедических ошибок.

Педагогический такт руководителя предполагает уважение к каждому человеку, независимо от его места в системе иерархии образовательной организации. Профессиональный педагогический такт исключает формализм в общении, направлен на улучшение психологического климата в коллективе, способствует минимизации профессиональных конфликтов между руководителем и подчиненными. Требования педагогического такта не допускают использования раздражительности, придирчивости, недоброжелательности, предвзятого отношения, создания ситуаций негативного психологического напряжения в общении с подчиненными и со всем коллективом, в целом. Тактичный руководитель не принимает поспешных решений по отношению к подчиненным, он объективно подходит к решению профессиональных проблем. Умение владеть собой, регулировать собственное поведение и отношение – показатель тактичности руководителя.

Для того, чтобы характер деятельности руководителя образовательной организации соответствовал социальным требованиям, нормам педагогической этики, необходима теоретическая, практическая и психологическая подготовленность (таблица 1):

Таблица 1. Требования к профессиональной этике руководителя

№	Компоненты	Содержание
1	Когнитивный	Знание сущности, структуре, компонентах, основных категориях этики руководителя. Знание норм профессиональной нравственности, корпоративной этики, требований к внешнему виду руководителя, его поведению в коллективе, с подчиненными, обучающимися. Знание основ профессионально-педагогического общения.
2	Мотивационный	Высокие нравственные мотивы достижения профессиональных целей.
3	Организационно-управленческий	Владение технологиями управленческой деятельности, методами и приемами управления, способность руководить педагогическим коллективом, не нарушая требований корпоративной этики. Умения и навыки профессиональной деятельности в соответствии с профессиональной этикой педагога.
4	Отношенческий	Ценностное отношение к нормам педагогической морали, положительное отношение к профессиональной деятельности, развитие профессиональной нравственности, уважительное отношение к членам педагогического коллектива, обучающимся, родительскому сообществу.
6	Рефлексивный	Знание о теоретическом содержании рефлексивной деятельности. Владение методами и приемами рефлексии. Анализ собственной деятельности и состояния.

Руководитель любого звена имеет свой индивидуальный стиль, свой неповторимый подчерк, который характеризуется применением определенных принципов и теорий управления. Авторитарный стиль управления делает подчиненного исполнителем указаний менеджера, так как все решения принимаются независимо от коллектива. По отношению к подчиненным руководитель действует очень властно. Вследствие этого у подчиненного нет возможности проявить свои личностные качества: инициативность, организаторские способности. Отсутствие возможности к самореализации, саморазвитию, приводит к пассивности, угасанию интереса к работе, шаблонности при исполнении трудовых обязанностей. Коллектив боится проявлять инициативу, действует по указанию, с оглядкой на руководителя, особенно психологический климат в коллективе усугубляется, когда авторитарный стиль соединен с бюрократическим характером управления по принципу «главное, чтобы бумаги были в порядке». Живая работа с коллективом подменяется жестким подавлением инициативы и бумаготворчеством. Руководитель может быть груб, самонадеян, его общение отличается высокомерием, пренебрежительным отношением к нижестоящим работникам.

Управленческая позиция руководителя включает властные ценностные ориентации, которые «запускают» процессы мотивационного подавления подчиненных. Его поведение, в таком случае, мотивируется личной властью, а не официальными должностными полномочиями – их ему недостаточно.

Личная власть и власть официальная сливаются в его сознании и проявляются в патологиях переноса своей ответственности на работников. Использование власти порождает у властолюбца-диктатора приятные переживания: подчиняя работников своей воле, он повышает уровень собственной значимости, возвышаясь в своих глазах. Профессиональная компетентность и профессиональная этика в данной ситуации «уходят в тень», на первом плане оказывается любованием собственной значимостью.

При либеральном стиле руководства в коллективе нет единой цели развития образовательной организации. Руководитель по факту боится ответственности, устраняется от активного управления коллективом и даже взаимодействия с ним, являясь «руководителем своего секретаря», а не лидером коллектива, делегирует ответственность нижестоящим руководителям, или организуя «круговую ответственность», когда все отвечают за всё, а, в конечном счете, никто и ни за что. Иногда подчиненным предоставляется полная свобода. Результатом подобного управления может стать неорганизованность коллектива в решении значимых задач.

Демократический стиль управления предполагает единство цели, совместную эффективную деятельность, дружескую атмосферу, взаимное уважение в коллективе, при безусловном уважении к лидеру коллектива – его руководителю. Менеджер, создавая ситуацию сопричастности, успеха, показывает значимость и ценность каждого сотрудника. У сотрудников возрастает самостоятельность и ответственность, формируется позитивный эмоциональный настрой. Данная система управления сплачивает коллектив, позволяет каждому члену группы ощущать себя единым целым.

Проанализировав каждый стиль общения руководителя с подчиненными, можно сделать вывод, что чаще всего использование демократического стиля ведет к эффективной работе организации, так как только при учете личных потребностей подчиненных, помощи в осознании сотрудниками общих целей деятельности можно найти компромисс, эффективно взаимодействовать и решать все возникающие вопросы на высоком уровне профессионального общения и соблюдении этических норм.

Реализация демократической модели управления возможна посредством управления собой с использованием методов саморегуляции:

• метод управления эмоциями, основанный на уважении чувств других людей, осознание собственных чувств, выработке умений самоконцентрации, стремления к улучшению отношений с подчиненными;

• метод творчества, позволяющий превратить проблемы в общении в новые возможности;

• метод социально-психологического тренинга, разрешающий развивать навыки социально-коммуникативной компетентности руководителя.

Позволим себе модифицировать предложенную В.И. Журавлевым модельную характеристику личности учителя с учетом требований к современному руководителю (таблица 2):

Таблица 2. Профессионализм руководителя

Эталоны профессионализма руководителя	Отрицательные модели руководителя
Вдохновитель	Авторитарист
Лидер	Агрессор
Организатор	Диктатор
Наставник	Транслятор
Защитник	Эгоцентрист
Старший товарищ	Формалист
Психотерапевт	Бюрократ

В данной работе нельзя ни охарактеризовать этические риски руководителя образовательной организации, которые не способствуют становлению авторитета руководителя, препятствуют эффективной деятельности и развитию образовательной организации: личные амбиции и страхи определяют деятельность и деловой климат в педагогическом коллективе; экономические интересы важнее образовательных; тот, кто зарабатывает деньги для организации, важнее того, кто дает качественные знания обучаемым; нынешнее благополучие организации важнее ее будущего; высокий социальный статус руководителя, подкрепленный его финансовым благополучием важнее работы на общую социально значимую цель, важнее судьбы образовательной организации; противоречие между статусом должности и статусом личности руководителя; чванство и эгоизм руководителя; самоутверждение за счет подчиненных и др.

Таким образом, профессиональная этика руководителя – это совокупность этических норм, поведения, такта руководителя, которые способствуют достижению целей образовательной организации

Литература

1. Красовский Ю.Д. Управленческие ценности руководителей // ЗПУ. 2012. №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/upravlencheskie-tsennosti-rukovoditeley (дата обращения: 03.05.2016).

2. Кузнецова В.В. Коммуникативно-речевая культура как основа профессиональной этики будущего учителя // Современные проблемы науки и образования. – 2009. – № 6-2. – С. 23-25.

3. Куряков А. В. Этико-педагогическая система А. С. Макаренко // МНКО. 2013. №5 (42). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/etiko-pedagogicheskaya-sistema-a-s-makarenko (дата обращения: 03.05.2016).

4. ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации».- М., 2012.