Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Д.п.н. Карпова Н.К., д.п.н. Мареев В.И.,
к.э.н. Гапонюк П.Н., к.п.н. Уваровский А.П.

Донской государственный технический университет, Россия

Южный федеральный университет, Россия

Московский педагогический государственный университет, Россия

Центр независимой оценки качества образования и образовательного аудита «Легион», Россия

Теоретическая модель педагогического дизайна проектирования телекоммуникационной среды
обучения в вузе

Современное состояние информационных технологий и степень их использования в обучении требуют формирования системы информационного сопровождения образовательного процесса, представляющего собой социально, педагогически и технически организованное взаимодействие субъектов, как составной части информационно-педагогической деятельности. Перспективы развития дистанционных образовательных технологий соотносимы с разработкой компьютерных телекоммуникационных сред.

Телекоммуникационная среда обучения ориентирована на осуществление образовательной деятельности с использованием интернет-технологий, электронных библиотек, учебно-методических мультимедиа материалов, удаленных лабораторных практикумов и т.п., актуализируя педагогическую составляющую в организации систем дистанционного обучения, определяющуюся сегодня термином «педагогический дизайн».

Словосочетание «педагогический дизайн» (англ. Instructional design или ID) сравнительно нечасто используется российским разработчиками учебных материалов. Если обратиться к словарю, то слово instructional переводится: образовательный, воспитательный, учебный, а слово design: (1) план, замысел, намерение; (2) творческий замысле, планирование, конструирование; (3) чертеж, эскиз, модель, конструкция, рисунок; (4) композиция, искусство композиции; (5) дизайн, внешний вид, исполнение; (6) произведение искусства. Словарь иностранных слов трактует слово инструкция (слово инструктивный отсутствует) как «указание или свод правил, устанавливающий порядок и способ выполнения чего-либо», а слово дизайн как «художественное конструирование», «проектирование эстетического облика предмета или среды» [1].

Педагогический дизайн рассматривается сегодня в контексте двух направлений: разработки вариативных моделей и теории.

Моделей педагогического дизайна существует достаточно много. Однако все они имеют некоторые общие характеристики. В их числе:

ü определение и анализ целей обучения;

ü планирование и проектирование способов достижения целей обучения;

ü осуществление запланированных действий;

ü оценка и пересмотр целей, стратегий и т.д.

Теория педагогического дизайна разрабатывается в аспекте трех взаимосвязанных направлений. Первый соотносим с разработкой педагогических систем обеспечивающих возможность создания качественных инструментов обучения. Второй – классификация доступных для обучающихся методов обучения. Третий – определение методов, способствующих осуществлению обучения в различных ситуациях.

В основу теории педагогического дизайна лежит методология опережающего образования, актуализируя проблему видения результатов (каким образом обучаемые изменятся) и средств (как способствовать этим изменениям). Таким образом, теория педагогического дизайна технологична, инструментальна, напрямую связана с разработкой электронного образовательного ресурса телекоммуникационных обучающих сред, обеспечивая опережающий характер образования.

Педагогический дизайн охватывает всю деятельность по форматированию содержания, подготовленного специалистом-предметником, с целью сделать его доступным и понятным для обычного пользователя. Дизайнеры должны уметь интерпретировать новую информацию и представлять ее в самой ясной форме. В мультимедийном формате для доведения сообщения может использоваться текст, аудиозаписи, графические изображения, видео или другие экранные элементы. Так как указанные отдельные элементы часто формируются узкими экспертами, специализирующимися на разработке конкретных средств обучения, то специалист в области педагогического дизайна должен быть способен эффективно наладить взаимодействие как со специалистами-предметниками, так и со специалистами, занятыми в производстве средств обучения.

Основная задача педагогического дизайнера – выстраивание обучающей среды, целеориентированной на обеспечение эффективного учения, обретение студентами личностно-профессиональных компетенций. При этом проектирование обучающей среды востребует знание методологических и технологических основ программной инженерии.

Таким образом, оправдана постановка проблемы: разработка теоретических основ проектирования телекоммуникационной среды обучения как интегративного феномена, основанного на методологии программной инженерии, теориях педагогического дизайна, актуализируя при этом личностно-ориентированную направленность учебного процесса.

По сути речь идет о проектировании среды, в которой пересекаются, совпадая или вступая в противоречие, различные научные позиции, опредмеченные научными текстами и практикой. В лингвистике такое взаимодействие-совпадение или противоречие осмысливается через понятие интердискурса.

Обучающая среда, в частности телекоммуникационная, обеспечивает взаимодействие различных ментальных миров, сводя в единое целое пласты (поля) разного рода человеческих знаний на основе, прежде всего, общих целей. Сетевой интердискурс обеспечивает реинтеграцию и синтез рассеянного знания, отраженного в многомерной информационной картине, составляющей содержание среды обучения.

Сетевой интердискурс (рис. 4) организует новый, более высокий, уровень системы, формирующий исследовательский поиск общих прототипических закономерностей различных текстов, контекстов и личностных ментальных пространств. То есть обучающая среда призвана активизировать ментальную работу в процессе коммуникативно-познавательной деятельности. При этом новое знание формируется посредством теснейшего переплетения с объемным массивом предшествующего знания и с опорой на него, функционируя как сетевой интердискурс, вбирающий в себя уже имеющийся фонд дискурсов и требующий от обучающегося активизации работы памяти и других ментальных операций.

В контексте телекоммуникационного интердискурса фонд дискурсов опредмечен, прежде всего, методологией программной инженерии и процедурами педагогического дизайна. Процессы реинтеграции и синтеза, осуществляемые обучающимися и преподавателями в системе сетевого интердискурса выводят на новый уровень методологию и практику проектирования телекоммуникационной обучающей среды, корректируя модели ментальных миров субъектов образовательного процесса в плане повышения мастерства в профессии, которая их увлекает.

Литература:

1. Современный словарь иностранных слов. – М., 1993.