Педагогика\Современные методы преподавания

ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА НА ШКОЛЬНЫХ УРОКАХ.

Рябова Е.В.,

Магистр педагогики КазНПУ им.Абая

Нургумарова А.,

Студентка КазНПУ им.Абая

Как показывает Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева (2015, ноябрь [1]), несмотря на кризисные явления в мировой экономике, трудности развития нашей страны в связи с глобальными геополитическими изменениями, приоритетом в модернизации экономики Казахстана остается благополучие народа, уровень культуры и образования населения. Требования к человеку в новом информационном обществе возрастают. В связи с этим возрастают требования к организации обучения как в организациях профессионального образования, так и в общеобразовательных школах.

Изучение стандартов образования Республики Казахстан, методических материалов по преподаванию учебных дисциплин в современной школе показывает, что стремительно меняется философия образования, обогащается содержание образования, трансформируются технологии обучения.

Конец XX – начало XXI веков в образовании многих стран характеризуется обновлением философии образования: переходом от господствующего до этого времени бихевиоризма к новой философии конструктивизма. Этот процесс происходит в настоящее время и в системе образования Республики Казахстан, о чем свидетельствуют все материалы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. В связи с этим все шире в школьной практике начинают использоваться различные виды сотрудничества детей друг с другом в процессе учения.

Социальный смысл таких форм работы в группах видится в развитии новых качеств личности: «Ученики не обучаются изолированно. Существует актуальное сегодня понятие «учебное сообщество», при котором и ученики, и учителя позиционируют себя как обучающиеся. В подобной среде обучающихся поощряется работа сообща, взаимоподдержка и командный дух. Они работают в группах, в которых внимание уделяется жестикуляции, уважительному оппонированию, способности слушать. Эта философия характеризуется взаимоуважением и развитием самоуправления, что необходимо для устойчивости в дальнейшем обучении; в итоге формируется независимая и мыслящая личность, способная обучаться на протяжении всей жизни» [2, с.142].

Обучение в сотрудничестве (соорегаtive lеагning), обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Идея обучения в группах относится к 20-м годам XX столетия. Но разработка технологии совместного обучения в малых группах началась лишь в 1970-е годы. Первые описания этого метода появились в печати в конце 1970-х – начале 1980-х годов в разных странах мира (Великобритания, Канада, Западная Германия, Австралия, Нидерланды, Япония, Израиль и др.). Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р.Славин, 1990), университета Миннесота (Роджерс Джонсон и Дэвид Джонсон, 1987) и группой Дж. Аронсона (1978, Калифорния), а также группой Шломо Шаран из Тель-Авивского университета, Израиль (1988).

Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Обучение в сотрудничестве может осуществляться в разных вариантах, разработанных педагогами разных стран мира. Разные варианты обучения в сотрудничестве способны решать несколько разные задачи обучения, совокупность же разнообразных подходов с четким определением дидактической роли каждого из них позволяет добиваться действительно высоких результатов.

Очень важен здесь эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Дети учатся вместе работать, учиться, творить, быть всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь. Практически все учителя, использующие в своей практике обучение в сотрудничестве, отмечают, что их ученики становятся друзьями не только на время выполнения общих заданий на уроке, но их доброжелательное отношение друг к другу, их симпатии и заинтересованность в успехах других переходят на их жизнь и вне школы, становятся качествами их личности. А это – уже успехи нравственного воспитания. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Данная педагогическая технология позволяет решать те глобальные четыре задачи, которые являются заказом общества системе образования: Образование на протяжении всей жизни основывается на четырех столпах: научить познавать, научить делать, научить жить вместе, научить жить (Жак Делор [3]). Эти задачи в форме жизненно важных компетенций являются ожидаемыми результатами обучения с использованием технологии сотрудничества и раскрываются следующим образом:

1. Научиться познавать, сочетая достаточно широкую общую культуру с возможностью углубленной работы в ограниченном числе дисциплин. Это означает также умение учиться, с тем чтобы воспользоваться возможностями, которые предоставляет непрерывное образование.

2. Научиться делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справиться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе. Следует также учиться работать в рамках различных социальных или производственных условий, с которыми сталкиваются юноши и девушки либо спонтанно,в силу существующего местного или национального контекста, либо формально, благодаря развитию чередующихся этапов образования.

3. Научиться жить вместе, воспитывая понимание другого и ощущение взаимозависимости, осуществлять общие проекты и быть готовым к урегулированию конфликтов в условиях уважения ценностей плюрализма, взаимопонимания и мира.

4. Научиться жить, с тем чтобы содействовать расцвету собственной личности и быть в состоянии действовать, проявляя независимость, самостоятельность суждений и личную ответственность. Для этого в области образования не следует пренебрегать ни одной из потенциальных возможностей каждого индивидуума: памятью, способностью к размышлению, эстетическим чувством, физическими возможностями, способностями к коммуникации

Технология сотрудничества полно соответствует новому подходу, осваиваемому в настоящее время через трехуровневые курсы повышения учителей Казахстана, который требует того, чтобы учебный процесс в классе вел к 1) пониманию детьми процесса обучения; 2) пониманию того, чему обучать; 3) представлению о том, как структурировать учебный процесс; 4) как оценивать результативность обучения. И эти задачи должны решаться через обучение во взаимодействии, через диалоги. Опираясь на учение Л.С. Выготского, современные методисты считают, что «ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя. Обучение будет успешным, если обсуждаемые идеи еще не являются частью настоящего понимания ученика, но входят в его ЗБР» [2, с. 144] (зону ближайшего развития). Совместные обсуждения учеников в классе под руководством учителя, являющиеся непременным элементом кооперативного обучения с точки зрения современных исследователей, на работах которых базируется «Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан», приносят большую пользу, так как позволяют ученикам выражать свое понимание темы; быть вовлеченными в процесс обмена мыслями; помогают им осознавать, что у людей могут быть разные идеи; содействуют аргументированию учениками своих идей; помогают учителям понять, на какой стадии процесса своего учения находятся их ученики.

Технология сотрудничества на школьных уроках реализуется через общие формы организации обучения и специально разработанные методы и модели обучения через сотрудничество.

Общих форм организации обучения на уроках, по обоснованной классификации В.К. Дьяченко и Г.М. Кусаинова [4], всего четыре: индивидуальная, парная, групповая и коллективная. Они названы общими, так как лежат в основе всех других форм или видов учебной работы. Поэтому их еще называют базисными.

Специфической особенностью индивидуальной формы учебной работы является то, что ученик или студент выполняет какое-то учебное задание, ни с кем непосредственно не общаясь. Он работает один и в этот промежуток времени ни с кем не сотрудничает, никого не спрашивает и никого не слушает. Самостоятельно или несамостоятельно, творчески или не творчески он работает, суть не в этом.

При парной форме обучения происходит общение в паре статической, замкнутой. Отличительной особенностью этой формы является «то, что в каждый момент общения одного говорящего слушает только один человек. Число говорящих и число слушающих равное, так как в данный промежуток времени происходит общение только между двумя людьми – в паре. Кто кого обучает, какие методы и приемы при этом используются – все это не изменяет объективной сути парной формы занятий: учебная работа происходит в паре, и при этом партнеры взаимодействуют друг с другом в одном и том же составе. В парной форме речь ее участников может быть как монологической, так и диалогической.

Коллективной формой обучения считается обучение через общение в парах сменного состава - общение человека с разными людьми по очереди. Если общение в парах сменного состава происходит в учебном процессе, то получается коллективная форма работы, так как при этом все обучают каждого и каждый обучает всех.

Групповой формой В.К. Дьяченко и Г.М. Кусаинов считают обучение, когда один человек сразу обращается ко многим людям. При таком понимании при групповой структуре общения одного человека в каждый момент общения слушает как минимум два человека. Но его могут слушать и три, и десять, и сорок, и сто и т.д. Основным условием группового общения является то, что не один человек, а много людей одновременно слушают говорящего. Перед группой может длительное время говорить один и тот же человек, но могут по очереди выступать и разные люди. Структура общения при этом все время остается одна и та же: в каждый момент общения какое-то количество людей (а не один человек) слушают речь выступающего. Такая речь также может быть как монологической (доклад, проповедь), так и диалогической (спор, диспут, прения).

В современной дидактике, однако, развивается другое понимание групповой формы работы, идущее от определения, данного в системе развивающего обучения. В этой системе групповая форма определяется как способ организации совместной деятельности учащихся в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем (И.М. Витковская [5], А.Б. Воронцов [6], С. Танцоров [7] и др.). Суть групповой работы, отличающая ее от других общих форм обучения, выражается, главным образом, в двух ее характеристиках: 1) в наличии непосредственного взаимодействия между учащимися; 2) в опосредованном руководстве деятельностью ученика со стороны учителя, строящемся по принципу: «учитель – группа сотрудничающих между собой учеников», то есть учитель взаимодействует не с каждым учеником в отдельности, как при фронтальной работе, а с группой учащихся: предъявляет ей задание, контролирует и оценивает работу группы в целом (но при этом проводит и индивидуальную дифференциацию).

Рассмотрим модели кооперативного обучения с позиций технологии, организации работы учащихся на уроке в том виде, в каком они осваивались на семинарах учителей школ Казахстана по пособию В. Т. Тихомировой (2000 [8]).

A. План Дональда Дансеро и его коллег.

План разработан для уроков, где учащиеся работают с печатным материалом.

Порядок работы:

1. Учащиеся разбиваются на пары.

2. 1-й ученик должен следить за тем, чтобы у обоих было рабочее настроение. Затем молча прочитывает текст, делит текст на части, после прочтения которых оба начнут обсуждение (отмечет карандашом места, где должно состояться обсуждение).

3. Оба читают текст до отмеченного места.

4. 2-й ученик пересказывает прочитанное, 1-й слушает его и поправляет неточности и ошибки.

5. Затем оба обсуждают текст (обсуждают образы, возникающие аналогии, связи с уже известной информацией).

6. Повторяются шаги 3-5, но на следующей части и с изменением ролей учеников (теперь 1-й пересказывает, 2-й слушает)

И так, до тех пор, пока не проработают весь текст.

Б. План Спенсера Кагана.

1. Ученикам, объединенным в микрогруппы, поручается некоторое задание. Каждая группа при этом отвечает за свой раздел задания, а каждый конкретный ученик получает свое конкретное задание и выполняет свою работу самостоятельно.

2. Каждый ученик докладывает свои результаты своей микрогруппе.

3. Систематизировав результаты индивидуальной работы, микрогруппа докладывает общий результат всему классу.

4. Класс подводит общие итоги всей работы.

В. План Шаран и Герц-Лазарович

1. Ученики объединяются в микрогруппы по интересам.

2. Вместе планируют свою работу, делят ее между собой.

3. Каждый выполняет свою часть самостоятельно.

4. Затем микрогруппа объединяет результаты работы всех, обрабатывает их и докладывает о проделанном и полученных результатах всему классу.

Г.План «Пазл» (Аронсона) (Jigsau puzzle – составление картинки из фрагментов).

1. Всем группа предлагается одно и то же задание,

2. каждому ученику поручается фрагмент задания, который он должен выполнить самостоятельно и доложить результаты другим членам группы.

3. Группа обобщает результаты работы членов группы в одно целое.

Например, при изучении жизни и творчества писателя каждому ученику группы предлагается познакомиться с определенным периодом его жизни. Полное представление о жизненном пути писателя ученики могут получить только тогда, когда все участники группы представят результаты своих исследований.

Д. План «ККК» (Команда - Конкуренция - Конкурс) - Предложен Дэври и Эдвардсом.

Это комбинация метода учебного сотрудничества, соперничества между группами и образовательной игры.

1. Вначале учитель объясняет учебный материал.

2. Затем учащиеся собираются в группы учебного сотрудничества (по 4-5 человек). Группы должны получиться равными по учебным возможностям. Отличников, хорошо подготовленных учащихся и мало интересующихся данным учебным предметом нужно равномерно распределить по всем микрогруппам.

3. Каждая группа обсуждает материал, представленный учителем, чтобы помочь каждому своему члену вспомнить и хорошо усвоить факты, понятия, идеи, изложенные учителем.

4. Затем начинается викторина по изучаемой теме. Соревнующиеся группы (тройки, четверки и т.д.) составляются из учеников с одинаковым уровнем успеваемости (все отличники соревнуются между собой, все среднеуспевающие – между собой, все слабоуспевающие – между собой).

5. Команда-победительница получает приз, все участники – отметки в журнал.

Е. План «КИ» (командно-индивидуальный)

1. Выдаются индивидуальные задания и методические материалы, позволяющие ученикам самостоятельно выполнить задания.

2. Затем учащиеся собираются в группы учебного сотрудничества (по 4-5 человек), проверяют друг друга, тестируют, помогают выполнить задания. Но совместно материал не изучают.

3. Итоги работы групп подводятся еженедельно. Выставляются оценки.

Проведенные опросы среди казахстанских методистов и учителей в начале 2000-х годов показали, что «уроки, проводимые по выше описанным планам, выгодно отличаются от традиционных для наших школ уроков тем, что позволяют:

- заинтересовать и активизировать весь класс;

- организовать углубленное изучение темы;

- достичь полного, прочного усвоения учебного материала;

- ненавязчиво провести учащихся через трех-, четырехкратное чтение текстов;

- предоставить возможность всем без исключения ученикам на каждом уроке участвовать в изучении и обсуждении учебного материала, выражать свою личную точку зрения в сопоставлении с мнениями своих одноклассников;

- развивать у учащихся умение вместе планировать учебную работу;

- предоставить шансы застенчивым ученикам равноправно участвовать в обсуждении проблем, выйти на общеклассный уровень общения через работу в микрогруппах;

- воспитывать такие позитивные качества, как ответственность пред коллективом, самостоятельность;

- учить учащихся аналитически, творчески, критически мыслить и общаться как со сверстниками, так и с людьми другого возраста;

- создать условия для развития речи;

- выявлять и оценивать знания, умения всех учащихся класса .

Учитель на таких уроках освобождается от рутинной ретрансляционной и организаторской работы и может сосредоточиться на отслеживании и проектировании развития класса в целом и каждого ученика в отдельности» [8, с. 21].

В процессе внедрения обучения в сотрудничестве встречаются несколько проблем. Первой проблемой, которую приходится решать школе при внедрении уроков сотрудничества, является подготовка учебной аудитории. Нужно обеспечить такое размещение рабочих мест детей, чтобы они могли, прежде всего, общаться в процессе совместной деятельности. Для этого они должны видеть лица друг друга. Второй проблемой является введение учеников в систему работы по новой технологии. Главное, не форсировать события, а приближаться к намеченной цели постепенно и терпеливо шаг за шагом, приучая своих учеников:

- взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;

- работать активно, серьезно относясь к порученному заданию;

- вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;

- испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;

- полностью осознавать, что совместная работа в группах – это серьезный и ответственный труд.

Третьей профессиональной проблемой является подготовка урока. Прежде всего, необходимо определить учебно-познавательную цель урока и дидактическую задачу использования технологии сотрудничества (соответственно того или иного его варианта). Эта задача должна быть абсолютно ясна не только учителю, но и ученикам.

Затем идет работа непосредственно над планом урока. В плане должны быть определены Учебно-познавательная задача, Виды деятельности на уроке, Используемые средства обучения, временные рамки каждого вида работы, роли для учеников в микрогруппах, ожидаемые результаты групповой и индивидуальной работы (устный текст, письменный текст, рисунок, заполненная таблица, ответы на вопросы, решения задач и т.д.)

Технология обучения в сотрудничестве имеет в своей основе идеологическую константу, которая определяется личностно-ориентированной позицией учителя по отношению ко всем субъектам учебно-воспитательного процесса. Данная позиция проявляется в выделение приоритетности не готовых знаний, а культуры их формирования и умножения, трансформации преобразования; одновременная индивидуально-личностная и коллективная ориентация учителя по отношению к учащимся; предоставление каждому индивидууму возможности свободно реализовывать свой потенциал и осваивать культуру выбора, предполагающего наличие определенного пространства этого выбора; многообразие организационных форм, приемов, техник обучения в сотрудничестве, которые используются в зависимости от требований содержательного контекста и различных социально-ролевых позиций обучающихся; гарантированная консультативная поддержку, оказание своевременной помощи обучающимся со стороны учителя; последовательное обучение учащихся выбору способов самостоятельной и совместной работы, пониманию смысла этой деятельности, ее оценки и рефлексии результатов обучения в технологии сотрудничества[9].

Литература:

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана «Казахстан в новой глобальной реальности: рост, реформы, развитие». 30 ноября 2015 г.

2. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание. – Астана: АОО «Назарбаев интеллектуальные школы», 2012. – 306 с.

3. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века (Жак Делор) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf Дата обращения: 08.01.2016.

4. Дьяченко В.К., Кусаинов Г.М. Диалоги о школе 21 века /Под ред. К.Х.Закирьянова. – Алматы: Галым, 1995. – 207 с.

5. Витковская И. М. Обучение младших школьников в совместной деятельности. - Псков, 2000. – 96 с.

6. Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения. – Москва: Педагогика, 1998. – 243 с.

7. Танцоров С. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. – Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. – 32 с.

8. Тихомирова В.Т. Уроки сотрудничества: Пособие для учителя. – Алматы, 2000. – 48 с.

9. Филяровская Н.Н. Сотрудничество как личностно-ориентированная технология обучения школьников: дис. ... к.пед.н.: 13.00.01. – Сургут, 2004. – 166 с.