Бадамбаева В.М.

Университет Туран, г. Алматы, Казахстан

Проект как метод компетентностно – ориентированной технологии обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей.

Главное стратегическое направление развития систем образования в мировой педагогике, в том числе и педагогике Казахстана – развивающее обучение, формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся, их социо – культурное развитие. Когнитовно – лингвокультурологическое образование (1) с опорой на компетентностный подход призваны дать такое образование выпускникам высшей школы, которое сформирует в них механизм мышления, а не эксплуатацию памяти, способность практической реализации полученных знаний, анализа ситуации и выработки адекватных решений, умения работать как в коллективе, так и индивидуально, применять междисциплинарные знания, ориентируясь на социо – культурные особенности целевой аудитории, постоянно повышать свой профессионализм согласно требованиям современного рынка труда, быть конкурентноспособным на евразийском пространстве.

Видом развивающего обучения, который максимально реализует компетентностный подход, является метод проектов. Применение метода проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее применение в системе образования, т.к. корни их лежат не только в сфере педагогики, но и в сфере социальной. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он связан с идеями гуманистического направления в образовании и разработан Дж. Дьюи и В.Х. Килпатриком. Эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Суть метода проекта заключается в том, чтобы стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через практическую деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Метод проектов реализует такие задачи компетентностного подхода, как:

1. необходимость не только передавать студенту сумму тех или иных знаний, сколько научит приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

2. актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умение работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и т.д.);

3. актуальность межличностного и социо-культурного общения;

4. значимость для развития будущего специалиста умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Чтобы овладеть методом проектов и успешно его реализовать, требуется серьезная подготовительная работа. Больший акцент на первоначальном этапе подготовки отводится преподавателю. Из ретранслятора и источника знаний он переходит в статус разработчика инструкций, наблюдателя, судьи, советчика. Преподаватель тщательно подготавливает этап усвоения первичных и профессионально-ориентированных языковых навыков, которые на следующем этапе лягут в основу речевой деятельности проекта. Кроме того, чтобы получит положительный результат от проектных видов работ, необходимо научит студентов еще на первом курсе самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, используя при этом межпредметные связи, умения извлекать необходимую информацию из большого объема аутентичных источников и адаптировать ее.

Метод проектов может быть индивидуальным или групповым. Как и любой метод он включает совокупность учебно – познавательных приемов, позволяющих решить поставленную проблему в ходе самостоятельных действий студентов с дальнейшей презентацией результатов в формате РРТ, Prezi и др. Эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов на основе творческого подхода.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Постановка актуальной проблемы, направленной на реализацию профессиональной компетенции с практическим применением иностранного языка. Решение задачи должно базироваться на интегрировании знаний с разных (междисциплинарных) сфер.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, студенты специальности «Туризм» получают задание разработать трехдневный тур по Алматы в рамках предстоящего ЭКСПО 2017 и разместить на его сайте).

3. Самостоятельная исследовательская деятельность студентов, которая может быть как индивидуальной, так и парной либо групповой.

4. Разработка плана проекта по этапам с представлением промежуточных результатов. (Составление глоссария терминов)

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий, либо специально разработанную преподавателем инструкцию – протокол пошагового выполнения исследования и обработки результатов. В число действий может входить определение проблемы проекта и задач, методов их решения посредством поисковых действий (сбор информации), метода «мозгового штурма» (определение форм презентации проекта, основных направлений для решения задачи); непосредственное выдвижение гипотезы; обсуждение методов исследования, таких как статистических, экспериментальных, наблюдений и т.д.; обсуждение способов оформления конечных результатов посредством презентаций, творческих отчетов и др.; анализ и обработка полученных данных; подведение итогов и способы презентации.

Согласно классификации Е.С. Полат (2), различаются следующие виды проектов: исследовательский, творческий, игровой, ознакомительно – ориетировочные, практико – ориетировочные, межпредметный и др. Для реализации лингво-культурологической компетенции по иностранным языкам целесообразно использовать игровые и ознакомительно – ориетировочные проекты. Эти типы проектов изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте (например, олимпийские объекты Лондона). Преподаватель должен предварительно научить студентов в ходе работы над проектом придерживаться его структуре: цель проекта (ознакомление со спортивными достопримечательностями Лондона), его актуальность (летняя олимпиада 2012 года проходила в Лондоне, Лондон – один из самых посещаемых туристами городов мира), использование аутентичных источников и обработка информации (guide-book, статьи из прессы, познавательные аутентичные сайты), результат (доклад, презентация, видеоролик). Для реализации профессиональной компетенции актуальны практико – ориентированные проекты, которые нацелены на результат деятельности и социальные интересы самих обучающихся. Такие проекты требуют тщательно – подуманного сценария с подробным распределением функций для всех его участников и с четко-оформленными результатами. Примером может служить проект «Деловая переписка работников туристического агентства» для студентов специальности «Туризм». Основные цели проекта – обучение конструированию деловых писем. В проекте использовались элементы ролевой игры. Студентам предлагалась ситуация–сценарий, в соответствии с которой они должны составить деловое письмо. Были также четко оговорены задачи, которые необходимо было решить в ходе переписки, а также позиции участников в компании. Студенты опирались на ранее изученную лексику по теме и виды делового письма. Таким образом, студенты на практике реализовали свои навыки по пройденной теме и получили практические знания для своей профессиональной деятельности.

Литература

1. Кунанбаева С.С. « Компетентностное моделирование профессионального иноязычного образования.» - Алматы, 2014 – 192 стр.

2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва: Academia 2000 , с.111