Щербань Лидия Михайловна

Национальный технический университет Украины

«Киевский политехнический институт»

К ВОПРОСУ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ

Современный этап развития общества характеризуется особенным отношением к знанию иностранного языка. Сегодня особо необходимо, чтобы молодое поколение владело иностранным языком и желательно ни одним, а двумя-тремя языками. В связи с этим внимание преподавателей сосредоточено на таких видах работы как обучение монологу и диалогу. Следует признать (на основе наблюдений): диалогическая речь одновременно является целью и средством обучения. Особое место в процессе обучения диалогу отводится упражнениям, которые помогают формировать или совершенствовать навыки правильного употребления лексики и грамматических структур. Среди методистов даже существует мнение, что диалогическая речь служит средством, способствующим развитию грамматических навыков.

Также нельзя не отметить важность ситуации при обучении диалогу.

Безусловно, что ситуации, которые создаются во время занятия должны отображать реальные жизненные условия. Повторяемость ситуаций будет способствовать активизации учебной деятельности студентов, развивать их воображение и самостоятельность, являться мотивационным стимулом для дальнейшего обучения. Ситуации, используемые на занятии, основываются на изучаемых темах. В зависимости от уровня языковой подготовки студентов, принимающих участие в диалоге, ситуации могут варьироваться. Кроме того, чтобы работа была продуктивной (в том случае, если это «слабые студенты»), то желательно составлять пару «сильный студент – слабый студент». Методисты и преподаватели уделяют особое внимание ролевой игре как эффективному приему при обучении иностранному языку, особенно, если речь идет о диалоге. Эту положительную черту отмечают в своих многочисленных работах И.Л.Бим, Ф.М.Рабинович, W.Rivers, M.Rnight и др.

Ролевая игра способствует расширению круга вопросов для общения; позитивно влияет на участвующих в диалоге; создает доброжелательную атмосферу во время практического занятия. Студенты и преподаватели рассматривают ролевую игру следующим образом: игра – для студентов и учебный процесс – для преподавателей.

Ряд работ Г.А.Китайгородской посвящены важности и значению ролевой игры при обучении диалогу. Именно она отметила, что ролевая игра скрывает педагогическую цель.

Методисты считают, что ролевой игре присуще выполнение ряда функций, среди которых особо выделяется мотивационная функция. Как показывает опыт работы, именно мотивация является основным звеном (механизмом), побуждающим к говорению. В своей работе И.А.Зимняя отмечает, что используемые в практике обучения иностранному языку игровые ситуации непосредственно направлены на повышение эффективности обучения иноязычному говорению [2]. Благодаря мотивации происходит активизация и возрастает эффективность работы с изучаемым материалом.

Ролевые игры являются обучающими, поскольку они способствуют развитию навыков и умений, а также существует возможность представлять общение в разных ситуациях. В ходе игры студент, как ее участник, исполняет заданную роль, и в то же время ему необходимо предугадывать действия своего партнера, т.е. он заранее определяет, что будет говорить сам, и какая реакция возможна у его собеседника. При этом также необходимо осуществлять контроль и оценку своих действий. Это та функция, которую называют ориентирующей функцией.

Основой диалога является система навыков и умений, которые необходимо постоянно развивать и совершенствовать.

Литература

1. Воскобойников А. Э. Монолог о Диалоге и Понимании // Знание. Понимание. Умение. — 2006. — № 1. — С. 22-27.

2. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорения на иностранном языке. М., 1978, с.110.

3. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979, с.71.

4. Назарчук А. В. Теория коммуникации в современной философии. — М.: Прогресс-Традиция, 2009. — С. 244—245.

5. Bakhtin, M. M. (1986) Speech Genres and Other Late Essays. Trans. by Vern W. McGee. Austin, Tx: University of Texas Press.