Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.
ст. преподаватель
Шевченко Г.В., ст. преподаватель Бисембаева Ж.К.
Костанайский
государственный педагогический институт, Казахстан
Методические приемы
использования в учебном процессе визуальных моделей
Как известно, у каждого человека работают в
разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И
если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень
усвоения нового материала повышается. На наш взгляд, назрела необходимость
адаптировать методические приемы и средства к современному образовательному
процессу, так как методика, как и общество в целом, развивается спиралеобразно.
Поэтому на протяжении всей педагогической деятельности мы стремимся улучшить и модернизировать «хорошо работающие старые
приемы» - одним из которых является приём визуализации. Психологи считают, что
80% современных школьников, студентов визуалы и только 20% аудиалы и
кинестетики.
Теоретической
базой опыта является,
прежде всего, опыт педагога-новатора Виктора Фёдоровича Шаталова и его
последователя – Юрия Степановича Меженко. Идея их методики – увеличение объема
изучаемого материала, сведение данного материала в крупные блоки в виде так
называемых «опорных конспектов». Опорный
сигнал – это «ассоциативный символ, (знак, слово, схема, рисунок и т.п.)
заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в
памяти известную и ранее понятую информацию» [1]. Под
опорным конспектом понимается «система
опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой
наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как
взаимосвязанных элементов целой части учебного материала» [2]. Изложение материала большими блоками позволяет лучше его осмыслить, осознать логические взаимосвязи
там, где раньше были лишь отдельные правила, параграфы. Существует большое
разнообразие видов визуализация на занятии:
видеоролики, презентации, опорные конспекты, схемы, интерактивные таблицы,
планы, развернутые вопросы и ответы, матрицы-подсказки, речевые штампы,
тренажеры, интеллект-карты. Интеллект-карты - универсальный и масштабируемый
инструмент. Интеллект-карта может быть и очень простой, например, это просто список с пунктами и подпунктами,
изображенный в форме дерева. Центральная тема - ствол, основные пункты - ветви,
подпункты - прутики-ответвления от этих ветвей. Составить такой древовидный
список можно для чего угодно.
Опорные графические конспекты, схемы
– это совокупность ассоциативных графических изображений, символов,
ключевых слов и других мыслительных опор, заменяющих некое смысловое значение и
способных значительно активизировать восприятие информации и в дальнейшем
мгновенно восстанавливать ее в памяти. Эффективным способом обработки и компоновки
информации является ее «сжатие», т.е. представление в компактном, удобном для
использования виде. В опорных
конспектах, схемах, таблицах при помощи условных сигналов, языковых терминов в
определенной логической последовательности излагается главная информация по
теоретическим блокам всей изучаемой темы или раздела.
Под «сжатием» информации
понимается, прежде всего, ее обобщение, укрупнение, систематизация. П.М.
Эрдниев утверждает, «что наибольшая прочность освоения программного материала
достигается при подаче учебной информации одновременно на четырех кодах:
рисуночном, числовом, символическом, словесном» [3]. Следует также учесть, что
способность преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму
является профессиональным качеством
педагогов. Следовательно, в процессе обучения должны формироваться
элементы профессионального мышления: систематизация, концентрация, выделение
главного в содержании.
Опорные схемы представляют собой стержень, на
который нанизывается материал. Это не застывшая модель, а постоянно дополняемая
новым материалом система. Хочется подчеркнуть,
что схема не самоцель, а только метод
концентрации внимания на тексте,
проблеме; регулятор погружения обучающихся в ткань повествования.
Предназначение схемы - помочь
студентам разобраться в содержании, проблематике изучаемой темы. Визуализация не может заменить живое слову
преподавателя.
Основные
принципы составления опорного конспекта:
- лаконичность,
компактность, продуманность представления каждой темы (максимум
закодированной информации при минимуме визуальных или графических знаков);
-
структурность
(один блок содержит несколько
тем);
- уместность примеров и пояснений;
-
удобство
восприятия и воспроизведения, непохожесть опорных конспектов между собой (разнообразие форм и структурирования);
- занимательность
и ассоциативность;
- цветовое оформление и образность;
-
разнообразие опорных сигналов (опорные сигналы должны быть разнообразными не
только по форме, но и содержанию).
Разнообразное содержание опорных сигналов
позволяет разделить их на несколько
групп: смысловые, вербальные (словесные), ассоциативные, аббревиатурные,
графические, орфографические, пунктуационные, стилистические, комбинированные.
Определенную трудность составляет планирование материала блоками, разработка и
выполнение опорных конспектов. Эта система работы требует от
преподавателя достаточно больших временных затрат при подготовке к занятию,
подборе материала, подборе дополнительной литературы.
Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой
схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой,
четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению.
Схема представляет собой приём, облегчающий и
восприятие темы, и её понимание. Схему усвоить легко - значит остаются силы на
то, чтобы продвинуться дальше, т.е. поставить гипотезы и организовать их
проверку. Схема - это скелет работы. При составлении опорных конспектов
деятельность студентов носит преобразующий характер: наблюдают, сравнивают,
группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности,
конкретизируют лингвистические понятия.
Виды работы
с опорными конспектами:
1.
Оформление опорного конспекта по теме (обучение правильному оформлению, умению
выделять главное).
2. Комментирование преподавателем отдельных фрагментов конспекта (пояснения к
схематическим обозначениям).
3. Повторение студентами вслух частей
конспекта, правил, схем (обучение правильной речи).
4. Использование конспекта в процессе выполнения практических заданий
(многократное обращение к конспекту; запоминание без заучивания).
5. Внесение студентом пометок и собственных дополнений в опорный конспект.
6. Письмо по памяти всего опорного конспекта или его частей.
7. Обучение составлению собственных опорных конспектов, схем, алгоритмов при
повторении и систематизации изученного материала.
Ценность технологии заключается в следующем:
1. Материал вводится крупными блоками.
2. Оформление учебного материала в виде опорных схем – конспектов, которые
можно использовать на разных этапах изучения темы (лекции, практические
занятия, СРСП, СРС).
3. Системно,
кратко и емко представлен материал по каждой теме, показан алгоритм действий
при применении правила.
4. Легче запоминается теоретический материал.
5.
Таблицы-схемы позволяют оптимизировать
изучение и повторение всех тем и
разделов изучаемой дисциплины [4].
Суть рассматриваемой
технологии, по нашему мнению, сводится к целостности трех ее частей.
1. Систематическое применение в учебном процессе
визуальных моделей одного определенного вида или их сочетаний.
2. Использование в учебном процессе рациональных
приемов «сжатия» информации и ее когнитивно-графического представления.
3. Методические приемы включения в учебный процесс
визуальных моделей. Работа с ними имеет четкие этапы и сопровождается еще целым
рядом приемов и принципиальных методических решений [5].
На основании вышеизложенного можно утверждать,
что технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей
учебного материала способствует повышению успеваемости и улучшает качественный уровень знаний
студентов.
Литература
1.
Опорный орфографический компакт по русскому
языку/электронное приложение// [электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://www.yamal.org/ook.
2.
Российская академия образования. / Лаборатория дистанционного обучения //
[электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ioso/distant.ru.
3.
Cловесник/ электронное приложение // [электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.slovesnik -oka.narod.ru.
4.
Цуканова, В. С. Использование информационно-коммуникационных технологий в
преподавании дисциплин / В. С.Цуканова //[электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.econf.rae.ru/pdf/2012/12/Cukanova.pdf
5.
Плигин А.А. Развитие познавательных процессов в различных образовательных
технологиях, М.: Народное образование, 2010 г.