Педагогика/ Современные методы преподавания

Андреева Г.В.

КГУ «Школа-интернат для детей с задержкой психического развития

г. Караганды», Казахстан

Роль развития пространственной ориентировки у детей с задержкой психического развития при коррекции оптической дисграфии

Среди детей c задержкой психического развития часто встречаются дети, как и среди детей развивающихся в норме, испытывающие трудности ориентировки в пространстве и формировании пространственных представлений. Это связано с их абстрактностью, относительностью, отсутствием конкретного анализатора, ответственного за восприятие пространства. Восприятие пространства является сложной целой, которая образуется взаимодействием зрительного, слухового и кинетического анализаторов. В пространственную ориентировку входит восприятие форм и размеров предметов, различение их расположения в пространстве, понимание различных пространственных отношений и др.

Для овладения чтением и письмом, а также для формирования базовых представлений об окружающем пространстве, ребенку необходимо умение ориентироваться в пространстве. Также это является одним из необходимых компонентов общего развития ребенка, его готовности к школьному обучению (Безруких М.М., Иншакова О.Б., Павлова Т.А. и др.). По мнению авторов недостаточно развитая пространственная ориентировка ребенка приводят к отставанию в учебе. Незрелость зрительно-пространственного восприятия, зрительной перцепции и пространственного гнозиса являются важнейшими факторами, определяющими характер трудностей обучения [1].

Проявления так называемой незрелости зрительно-пространственного восприятия, непременно, будет отражаться в письме как ряд ошибок, допускаемых на письме детьми. В логопедии это – оптическая дисграфия. Например, при написании букв - недописывание или добавление, замена элементов или зеркальное написание букв. Встречаются замены оптически сходных букв, замены кинетически сходных букв, имеющих сходство графо-моторных движений. Сложность заключается в трудности дифференцировать тонкие движения руки. Следовательно, искажается состав слова, связь слов в предложениях и т.д., а искаженные слова теряют смысл, либо прибретают совершенное другое значение.

Причиной оптической дисграфии, по мнению авторов (Иншакова О.Б., Корнев А.Н., Сиротюк А.Л., Ахутина Т.В. и др.), является несформированность зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза и пространственных представлений [2,3].

Но могут быть и другие причины как слишком быстрый темп работы в классе, которому ребенок с дисграфией просто не может поспевать; неудобная ручка, неправильная посадка, которая сковывает движения и в сочетании с трудностями зрительно-пространственного восприятия приводит к быстрому утомлению и резкому ухудшению качества письма.

Коррекционная работа по устранению или коррекции нарушении письма, должна планироваться в следующих направлениях:

- развитие пространственной ориентировки и пространственных представлений;

- развитие зрительного восприятия;

- развитие зрительной памяти;

- дифференциация смешиваемых по оптическим признакам букв.

Пространственная ориентация состоит из ориентировки в собственном теле, дифференциация правых и левых частей; ориентировки в окружающем пространстве и ориентации на листе бумаги.

Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей руки. Для проведения работы в названном направлении необходимо:

- показать, какой рукой ребёнок кушает, здоровается, держит карандаш, пишет;

- закрепить различение и называние рук с помощью схемы;

- соотнести части тела правой и левой рукой, показать по инструкции педагога парные части тела, научиться показывать противоположные части тела правой и левой рукой.

Далее выполняются упражнения на развитие ощущения окружающего пространства:

- учим ребёнка определять и называть расположение предметов по отношению к себе. Просим его назвать, что находится справа от него, а что слева? Даём инструкцию: положи ручку перед собой, а карандаш перед ручкой; что находится дальше от тебя, а что ближе к тебе?

- кладём перед ребенком три предмета (например: ластик, ручку и карандаш). Ребенок должен показать предмет, который находится слева или справа от центрального предмета.

- развешиваем на стене несколько картинок выше и ниже уровня глаз ребёнка. Просим ученика рассказать, какие предметы находятся наверху, а какие внизу.

Теперь самое главное - ориентировка на листе бумаги. Для этого берем лист бумаги, находим левую и правую стороны. Это можно сделать с помощью правой и левой руки. Далее предлагается изобразить животных, птиц, геометрические фигуры и др. в разных частях листа бумаги.

Следующие упражнения направлены на развитие зрительного анализа:

- рассмотреть и сравнить две картинки расположенные по разные стороны одного и того же листа;

- рассмотреть и запомнить картинку и, перевернув лист, нарисовать её по памяти;

- выложить на столе фигуру из палочек (пуговиц, спичек, маленьких шариков и любых других подручных материалов) по образцу и по представлению [4].

Для развития зрительного анализа необходимо научить разделению буквы на составляющие элементы, их собратному синтезу, определению общего элемента в ряде букв, нахождению правильного расположения на листе бумаги, конструированию букв из элементов, реконструированию букв путём добавления или изменения пространственного расположения элементов.

Вслед за развитием зрительного анализа и синтеза начинается работа по уточнению и дифференциации букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Ученики упражняются в конструировании букв, анализе состава и структуры графического знака; в сравнительном анализе схожих букв.

Дифференциация букв должна происходить на всех уровнях организации речевой деятельности в следующей последовательности: изолированное написание букв; в слогах; в словах и в предложениях [5,6].

Работа по различению оптически сходных букв включает в себя следующие упражнения:

- нахождение дифференцируемых букв в ряду сходных;

- определение сходства и различия между похожими буквами, уточнение пространственного расположения элементов букв;

- превращение дифференцируемых букв в картинки-пиктограммы (б-белка, д-дятел и др.);

- дорисовывание (обводка по контуру) различающегося элемента в дифференцируемых буквах с проговариванием;

- написание слогов и слов с дифференцируемыми буквами в два столбика;

- нахождение дифференцируемых букв в тексте с последующей их обводкой или подчеркиванием;

- написание диктанта, содержащего максимальное количество дифференцируемых букв, с последующим их подчеркиванием [5,6].

Было отмечено, что при коррекции оптической дисграфии необходимо развивать у ребенка зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез, что даст ему возможность заметить различия в начертании смешиваемых или неправильно ориентируемых им в пространстве букв. В процессе непосредственной работы над различением букв широко используются такие приемы:

- складывание букв из составляющих их элементов;

- переделка одной буквы в другую;

- лепка смешиваемых букв из пластилина;

- письмо смешиваемых букв в воздухе;

- вырезывание букв из бумаги или картона;

- обводка контуров букв [5].

Определение основных механизмов дисграфии и планирование коррекционной работы требуют глубокого изучения специфических ошибок письма каждого опреленного ребенка. Поэтому здесь требуется длительная систематическая работа. Но основная задача логопеда состоит в своевременном выявлении и предупреждении нарушения письма, а при невозможности этой работы - своевременно устранять их с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Список литературы

1. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2003. – 112 с.

2. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. – М.: Школьная пресса, 2004.

3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003 - 336с.

4. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2001. – 224 с.

5. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии.- М.: ВЛАДОС, 2000.

6. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие \\ под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2007.