Педагогика. Современные методы преподавания

Связь успеваемости и успешности обучения младших школьников с развитием свойств внимания

Абдикешова Гульмира Женисбаевна

учитель начальных классов

ГКУ "ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №29

С ДОШКОЛЬНЫМ МИНИ-ЦЕНТРОМ"

Алматинская область, Талгарский район, село Бесагаш

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию.

Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

Большую роль в создании мотивации  и её поддержании играют и методы обучения. Поэтому так важно правильно выбирать методы обучения.  Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд, и то неспециалисту, может показаться, что учитель выбирает методы, какие ему заблагорассудится. На самом деле он очень стеснен в определении путей достижения цели. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора, оставляют педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего, определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.

Высокий уровень развития свойств внимания положительно влияет на успешность обучения младших школьников. Большинство неуспевающих учащихся начальных классов характеризуются низким уровнем развития устойчивости, распределения и переключения внимания . Особенно важную роль точность распределения внимания играет при усвоении русского языка, устойчивость внимания при обучении чтению. Стоит отменить, что традиционно, у учеников, хорошо успевающих по школьным дисциплинам, степень интеграции основных свойств внимания — объема, устойчивости, концентрированности, распределения и переключения выше .

Чем более развиты свойства внимания, тем эффективнее обычно ученик справляется с учебными заданиями. Но и среди слабо успевающих учеников встречаются дети с хорошо развитыми свойствами внимания . По этой причине нами были обследованы две группы детей: хорошо успевающие и слабо успевающие по школьным дисциплинам. Это были ученики третьих классов общеобразовательной школы.  Для  установления связи успеваемости и успешности обучения с развитием свойств внимания, проводим обследование по методикам: «Да и нет», «Корректурная проба», «Переплетенные линии», «Точки», «Кольца Ландольта», «Треугольники», «Круги» и другие .

Полученные результаты показывают, что дети с хорошей успеваемостью, как правило, имеют достаточно высокий уровень концентрации внимания и его точности. У большинства слабо успевающих детей уровень внимания средний или низкий. Хотя среди второй группы учащихся имеются и школьники с достаточно высоким уровнем внимания.  Это  дает возможность выяснить, существует ли связь между успеваемостью и уровнем развития произвольного внимания.

Тот факт, что внимательные дети учатся лучше, чем невнимательные, не означает, что уровень развития произвольного внимания линейно связан с успеваемостью. Проанализировав взаимосвязи свойств внимания и успеваемости, отдельно в группах хорошо успевающих и слабо успевающих учеников обнаружился такой факт, что у невнимательных учеников нет большой зависимости успеваемости от уровня развития произвольного внимания. Учитывая, что уровень этих показателей у невнимательных учащихся ниже по сравнению с внимательными детьми, можно предполагать, что это  существенно ограничивает возможности успешного выполнения учебных заданий. При этом среди неуспевающих учеников есть ребята с достаточно неплохим показателем уровня внимания. Следовательно, достаточно развитое произвольное внимание не может гарантировать успешность обучения.

Таким образом, можно констатировать следующие выводы:

- хорошо успевающие ученики обычно имеют достаточно высокий уровень внимания;

- выявлена взаимосвязь свойств внимания и успеваемости, так как дети с более высокий показателем сформированности произвольного внимания, в основном, имеют более высокую успеваемость;

- среди слабо успевающих учеников есть такие дети, которые имеют достаточно высокий уровень произвольного внимания, таким образом на процесс обучения этих учащихся оказывают влияния различные психологические факторы (например, слабая мотивация к учёбе);

- в процессе школьного обучения происходит недостаточное развитие внимания, поэтому необходимы дополнительные занятия по развитию устойчивости, концентрации, распределения и увеличения объема внимания.

Для этого предлагаем использовать следующие задания:

 - «Найди слова» - улучшает концентрацию внимания.

На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово.

Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.

- Игра «Ищи безостановочно» - увеличивает объем внимания.

В течение 10-15 с. увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

- «Каждой руке – свое дело» - улучшает распределение внимания.

Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры.

- «Счет с помехой» - улучшает распределение внимания.

Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.