ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЭТНОПЕДАГОГИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

РАЗВИТИЯ

Л.Д.Досмаханова

ТарГПИ (г.Тараз)

В настоящие время становится актуальным соединение традиции и опыта этнопедагогики и методолого-теоретическими положениями педагогической науки в решении воспитательных задач поставленных обществом. Особое значимость приобретает процесс обновления содержания образования и воспитания на основе возрождения прогрессивных традиций этнопедагогики, в которых заложены гуманистические и демократические идеалы казахского народа. С провозглашением суверенитета, проблемы этнопедагогики привлекли внимание широкой педагогической общественностью, что нашло отражение в директивных и нормативных документах Правительства и Министерства образования Республики Казахстан.

Эти задачи находят свое отражение в Законе «Об образовании». В разделе II «Система образования» статьи 8 «Задачи системы образования» отмечено: воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине – Республике Казахстан, понимание сущности и значения государственных символов, уважение к народным традициям, воспитание в духе дружбы между народами, осознание прав и обязанностей личности перед семьей, народом; создание условий для изучения истории, культуры, обычаев и традиций казахского и других народов Республики»[3].

В настоящие время этнопедагогика является не только объектом научных исследований, но и оказывает определенное влияние на развитие педагогической теории и практики. Исследованием этнопедагогических аспектов занимались многие ученные. В Казахстане С.А. Узакбаева, К.Ж. Кожахметова, М.Х. Балтабаева и др. Результаты исследований Т. В. Андрюхиной [5], О. Н. Грачевой [2], Д. М. Маллаева , В. А Николаевой [2], А. Л. Овчинникова, В. К. Фаизовой [5] и др., а также анализ педагогической практики доказывают, что в работе с младшими школьниками с трудностями в обучении значительный развивающий и воспитательный потенциал имеет этнопедагогика. Так, например эффективность коррекции физического развитиямладших школьников с трудностями в развитии с помощью народных подвижных игр отмечается в исследовании Т. В. Андрюхиной. Значимость использования народных дидактических игр в социальной реабилитации детей с проблемами в развитии рассматривается в исследовании Д.М. Маллаева. Особенности организации учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики нашли свое рассмотрение в исследовании В. К. Фаизовой.

Условный анализ этих исследований и источников этнопедагогики позволяет выделить ряд по истечению обстоятельств, обуславливающих целесообразность их использования в работе по воспитанию детей с интеллектуальными нарушениями: этнопедагогика воплощена в доступных источниках соответствующих особенностям детей того или иного возраста;в основе многих источников народного воспитания лежит игровая деятельность, постепенно активизирующая внимание, мышление, память детей с интеллектуальными нарушениями. Этнопедагогика включает ребенка в развивающую среду, которая позволяет корректировать недостатки в его развитии;источники народного воспитания обладают высоким эмоциональным потенциалом, что создает дополнительную мотивацию учения; большая часть источников народного воспитания имеют комплексный образ. Они способны одновременно позитивно воздействовать на развитие памяти, внимания, мышления, источники этнопедагогики высоко гуманистичны, так как воздействуютна сознание и поведение ребенка незаметно, опосредованно [1].

У детей с нарушением интеллекта, как правило, страдают все стороны речи. Внимание неустойчивое, переключаемость его замедленна.Эмоционально-волевая сфера отмечается неустойчивостью, неадекватностью эмоций. В работе они предпочитают легкий путь, не требующий волевых усилий [3].

На наш взгляд, необходимо возрождать и широко включать в деятельность учителей методы народной педагогики, обязательно учитывая то обстоятельство, что средства, используемые в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями, должны соответствовать их познавательным возможностям.

Элементы народной педагогики могут быть включены учителем в уроки математики, чтения, письма, природоведения и др.

Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. В любой пословице всегда присутствует «педагогический момент» – назидательность, ибо под пословицей понимают меткое образное изречение поучающего характера, типизирующее самые различные проявления жизни и имеющее форму законченного предложения.Загадки призваны развивать мышление детей, приучать их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности, причем наличие большого количества загадок об одном и том же явлении позволяет давать всестороннюю характеристику предмету (явлению). Но значение загадок в умственном воспитании далеко не исчерпывается развитием мышления, они также обогащают ум сведениями о природе и знаниями из различных областей человеческой жизни. Использование загадок в умственном воспитании ценно именно тем, что совокупность сведений о природе и человеческом обществе приобретается ребенком в процессе активной мыслительной деятельности.Загадки способствуют развитию памяти ребенка, его образного и логического мышления, умственных реакций.Загадка учит ребенка сравнивать признаки различных предметов, находить общее в них и тем самым формирует у него умение классифицировать предметы, отбрасывать их несущественные признаки. Другими словами, с помощью загадки формируются основы теоретического творческого мышления.Загадка развивает наблюдательность ребенка. Чем наблюдательнее ребенок, тем он лучше и быстрее отгадывает загадки.

Сказка является комплексным средством развития ребенка. Сказки оказывают влияние на эстетическое развитие детей, на развитие мышления ребенка, внимания, памяти и речи. Язык сказок очень красив: певуч и поэтичен, содержит много метафор, сравнений, а также метких и поучительных пословиц и поговорок. Все эти особенности делают сказку незаменимым средством воспитания и обучения детей разных возрастов[4].

Так же, например, декоративно – прикладное искусство обладает огромными возможностями в развитии творческого потенциала детей с интеллектуальной недостаточностью – позволяет прививать детям основы пространственного мышления, развивать у них мелкую моторику – готовить руку к письму ребенка к более сложной деятельности, развивать воображение.

Декоративно – прикладное искусство наиболее понятно и доступно детям с проблемами в интеллектуальном развитии во многом соответствует их возможностям. Целенаправленное использование этого вида изобразительной деятельности обеспечивает развитие: сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации, движения рук, восприятия, представления об окружающем, мышления, внимания, памяти, эмоционально – волевой сферы, качеств личности.

Таким образом, умелое использование средств народной педагогики в обучении детей с интеллектуальными нарушениями оказывает эффективное воздействие на развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы учащихся.

Список литературных источников

1.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций/ Л. С. Выготский // М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1960.

2.Журнал. Народное образование.-1997.- №9.

3. Закон Республики Казахстан «Об образовании» /«Казахстанская правда»//-1999 г-№11,- июнь.

4. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов./А.Р. Лурия // М.: Наука.- 1974.

5. Тохтабаева. Ш.Ж. Традиции декоративно-прикладного искусства. //Перспективы сохранения и развития традиционного казахского народного творчества в современных условиях/ Ш.ЖТохтабаева.//–Алматы.- 2010.