Использование инновационных технологий
на уроках
русского языка и литературы
Ажгалиева Акдидар Аскаровна
учитель русского языка и литературы
Каршинской СОШ, Акжаикского района, ЗКО
Поиск ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
Педагогическая технология - есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
До последних лет «дать знания» понималось как “обучать” и шло в одном направлении при отсутствии “обратной” связи . Учитель сам обучал, сам же проверял, контролировал. Это привело к проявлениям пассивности, безынициативности, неспособности к мобильности.
Основными же принципами обучения по новой технологии являются доверительные отношения учителя и учащегося, создание проблемной ситуации и пути ее решения, многоуровневые задания, самоконтроль,взаимоконтроль. Каждый урок по новой технологии должен носить исследовательский, творческий характер.
На уроках русского языка в школе с казахским языком обучения наиболее приемлимыми являются технологии разноуровневого, интерактивного обучения.
Технология разноуровневого обучения ставит перед собой задачу дифференцированного подхода к каждому ученику. Данная технология предполагает 4 уровня заданий.
І- уровень – репродуктивный. Это обязательный минимум знаний, заучивание правил, определений.
ІІ – уровень – алгоритмический. Это задания, требующие систематизации, направленные на развитие логического мышления.
ІІІ – уровень – эвристический., т.е. задания, несущие поисковый характер, составление ребусов, тестов, кроссвордов, опорных схем, решение проблемных ситуаций.
ІҮ – уровень – творческий. Это задания повышенной сложности,
олимпиадные вопросы.
Например, уровневые задания по теме
“Состав слова” в Ү классе
І
– уровень
1.
Спишите, разберите слова по составу:
Дом, домик, домашний.
2. Подберите к данным словам однокоренные:
школа, лес, зима.
3. Спишите, вставляя пропущенные однокоренные
слова.
Мы ходили в лес. В ... много ягод и грибов. ... жители подают голоса. ... воздух чист и ароматен. Мы повстречали ...
ІІ – уровень
1. Напишите данные однокоренные слова в три столбика: существительные, прилагательные, глаголы.Красота, двигаться, ученый, красивый, красавчик, движение, подвижный, учиться, учение, учеба, учебный.
2. Подберите к данным словам однокоренные
существительные – проверочные слова, подчеркивая безударную гласную в корне.
П...левой, б...говой, к...смический, б..льной, н...бесный.
ІІІ – уровень
1. Найдите лишнее слово в каждом ряду:
Гореть, сгореть, горевать.
Пахать, пахнет, запах.
Вода, водитель, водный.
2. Прочитав толкование , напишите приставочное
слово, выделите приставку.
Сделать длиннее - ....
Спросить еще раз - ...
Сделать короче - ...
Прочитать еще раз - ..
Закончить строительство - ...
Закончить рисунок - ...
ІҮ – уровень
Подберите к данному слову школа однокоренные
слова.. составьте и запишите 5-6 предложений с этими словами так, чтобы
получился рассказ, озаглавьте его.
Данная проблема в технологии разноуровневого обучения решается введением так называемого базового уровня: одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.
При этом обязательно овладение всеми учениками общим базовым уровнем подготовки.
Эта технология воплощает гуманистические идеи в педагогике, психологии и методике, так как ребенок рассматривается как уникальная личность, которая стремится к максимальной реализации своих качеств, открыта для понимания смысла деятельности и восприятия нового опыта, способна осознавать жизненные явления и процессы и ответственно выбирать правильное решение в различных ситуациях.
Интерактивная технология предполагает следующие этапы:
1. Диагностика (общая проверка).
2. Поиск (самостоятельная работа по учебнику, мозговая атака, анализ текста, и т.д)
3. Работа в группах
Обучение в малых группах относится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные - одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им ОДНО общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении ЭТОГО задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его равнодушным), но и, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабый ученик досконально разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы.
Это общая идея обучения в сотрудничестве. Представьте себе, что вы знакомите ребят с новым грамматическим материалом. Времени на объяснение отводится не так уж много. При этом очень важно, чтобы новое грамматическое явление было осмыслено правильно, ибо от этого во многом зависит дальнейшее овладение навыком. Значит необходимо организовать практику по формированию ориентировочной основы действий (ООД). Такая практика, устная или письменная, требуется каждому ученику группы. Если ребята будут работать фронтально, то слабые ученики рискуют так и не понять, почему нужно выполнять задания так, а не иначе. Если работа будет организована индивидуально, то тем более слабые ученики не смогут самостоятельно разобраться в новом материале. В малых же группах, организуемых так, чтобы в каждой группе, состоящей из 3-4 человек, обязательно был сильный ученик, средний и слабый, при выполнении одного задания на группу, учащиеся ставятся заведомо в такие условия, при которых успех или неуспех одного отражается на результатах всей группы. Оценка за выполнение этого общего задания ставится также одна на группу. Это не обязательно отметка (в баллах). Это могут быть разные виды поощрения, оценки деятельности группы.
Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. Как гласит известное изречение мудрецов: "Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться!" Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием. Но совместная работа как раз и дает прекрасный стимул для познавательной деятельности, для коммуникации, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарищей. Учитель может уделить значительно больше внимания отдельным ученикам, поскольку все заняты делом.
4. Подведение итогов (метод Синквейна, диаграмма Венна, метод Кластера
Метод Синквейна (фр.Пять строк) наиболее эффективен после завершения новой темы.
1 строка – одно слово – название стихотворения, обычно
существительное.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание
темы.
3 строка – три слова (глаголы). Действия относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает
отношение автора к теме.
5 строка – одно слово – ассацация, которая повествует суть
темы, обычно существительное
Например, на уроке в 4-м классе по теме
«Что такое мир?» .
Составление
синквейна.
Что? Мир
Какой? Огромный, прекрасный.
Что делаю?
люблю, живу, дышу.
Я люблю этот мир.
Синоним:
Вселенная
планета
Земля
Метод Кластера
Кластер (карта
понятий, карта-схема, Работая по этому методу, ученики в середине листа
пишут ключевое слово (тему), рисуют картинку, а вокруг записывают слова,
словосочетания, предложения.
Сравнительная диаграмма. Рисуются два пересекающихся круга. В месте их пересечения записывается сходная информация, в непересеченных частях — то, что характерно только для одного источника информации (явления). Так можно сравнивать два печатных текста или два аудиотекста, рисунки, сюжетные картинки, грамматические категории и т. д.
Целенаправленное чтение (слушание). Этот метод называется еще «чтением с прогнозом». Состоит он в том, что информация «подается» порционно, и после каждой полученной порции информации учитель задает вопросы, прогнозирующие дальнейшее развитие событий.
Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебникам или его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Использование образовательной медиатеки позволяет представить обширный и самый разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины этого знакомства, “извлечь” любой материал и использовать его в самостоятельных работах учащихся, озвучить любой текст.