Филологические науки/7. Язык, речь, речевая коммуникация

Студентка Быстрова В. А.

Институт педагогики и психологии Череповецкого государственного университета, Россия

«Отгадай загадку» (особенности понимания загадок ребенком - дошкольником)

Жизненные впечатления лучше всего закрепляют песни, игры, загадки. Известными педагогами, методистами прошлого и современными исследователями большое внимание уделено загадке как одному из педагогических средств воспитания и развития ребенка.

Цель данной работы - экспериментальное исследование правил, которыми ребенок дошкольного возраста пользуется при понимании и отгадывании загадок. Объектом исследования выступает процесс понимания литературных загадок ребенком-дошкольником. Предметом исследования являются лингвистические параметры понимания ребенком литературных загадок. Материалом исследования послужили 32 литературные загадки из 5 тематических групп. Получено 64 ответа ребенка.

В лингвистической литературе существуют разные взгляды на определение загадки. В нашем исследовании за основу мы взяли определение Ю. Г. Илларионовой: «Загадка – это краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе замысловатую задачу в виде явного или предполагаемого вопроса».

Эксперимент проводился с одним ребенком - Артемом в два этапа: в возрасте 4 года 3 месяца и в возрасте 4 года 10 месяцев.

На первом этапе Артем отгадал 21 загадку, что составляет 66% от общего числа, а во второй раз – 19, то есть 59%. Ребенку легче отгадывать загадки, связанные с предметами быта и труда. В обоих случаях отгадано 87,5% загадок. Возможно, это связано с тем, что отгадки из тематической группы «предметы труда и быта» ребенку хорошо известны, и он встречается с большинством предметов, названных в отгадках, в жизни.

Наиболее трудными для отгадывания на 1 этапе стали загадки о животных, насекомых и птицах, а на втором этапе – о явлениях природы.

В ходе двух этапов эксперимента мы получили следующие выводы:

1. При отгадывании загадок происходит развитие логического мышления ребенка.

2. Трудными для отгадывания оказались загадки, в которых преобладают метафоры – 30%. Это связано с тем, что у детей еще недостаточный жизненный опыт, они не понимают различные значения слов, воспринимают только конкретную внешнюю сторону загадки, не видят переносного значения. В этом значительную роль играют, видимо, особенности мышления, памяти дошкольников. Это подтверждается и исследованиями Ю.Г. Илларионовой: умея отгадывать загадки, построенные на перечислении признаков предмета, ребенок и метафорическую загадку воспринимает как обычное описание. Например, загадку «Тело деревянное,/ Одежонка рваная. Не ест, не пьёт,/ Огород стережет» ребенок понимает совершенно конкретно и объясняет, что это «чучело», так как «деревянное и ничего не ест».

3. Для передачи образа отгадки ребенок использовал звукоподражание. Языковая (фонетическая) игра наблюдалась в 10% случаев. Вероятно, ребенку было трудно передать свои мысли с помощью слов, что объясняется недостаточным овладением значением слов в его возрасте. С другой стороны, данный прием придает его речи экспрессивность.

4. При отгадывании загадок ребенок часто торопится с ответом, его внимание останавливает какая-то одна деталь текста, один признак, обычно наиболее яркий, понятный. В 10% случаев он опирается на глагол, то есть движение, и в 7,5% он обращает внимание только на цвет. И отгадку он строит именно на этом единственном признаке, не принимая во внимание все остальные. Это подтверждает и Крайг, говоря о том, что дошкольники не могут удержать в уме одновременно несколько аспектов ситуации (это явление называется центрацией). Они не способны одновременно учесть и цвет, и более широкую категорию – например, материал.

5. Ребенок среднего дошкольного возраста при отгадывании литературных загадок обращает внимание на значение одного слова – 72,5%.

6. В 50% случаев при отгадывании загадок дошкольник опирается на свой жизненный опыт. Например, в загадке «Кто имеет пятачок, не зажатый в кулачок?/ На ногах его копытца. Есть и пьёт он из корытца» ребенок опирается на слова «пятачок» и «копытца», т.е. на внешний вид животного.

Прослеживается опора именно на жизненный опыт, так как с детства детям называются эти существенные признаки данного животного. При этом ребенок уже в состоянии освоить разговорное переносное значение слова «пятачок» в данном контексте.

7. Следует отметить, что в 22,5 % случаев у среднего дошкольника прослеживается использование слов одной тематической группы. Например, отгадывая загадку, ребенок опирается лишь на одну часть загадки «А хозяйка по порядку/ Всем билетики дает» и не сразу понимает, о чем идет речь: о трамвае или автобусе, но при опоре на слово «билетики» рождается отгадка.

8. Артем сообщал дополнительную информацию к 47,5% загадок. Важно то, что 40% дополнений он сказал на втором этапе эксперимента. Это может свидетельствовать о развитии речевой деятельности ребенка, о пополнении его словарного запаса. Так, при отгадывании загадки про снег «Нахмурилось небо/ (Наверно, не в духе!)./ Летают, летают/ Белые мухи!../ И носятся слухи,/ Что белые мухи,/ Не только летают,/ Но даже - не тают!» ребенок делает существенное замечание: «Он же тает!»

Литература:

1. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. / Ю. Г. Илларионова – М.: «Просвещение», 1985. – 160 с.

2. Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг - СПб.: Питер, 2000. – 992 с.