Педагогика. Современные методы преподавания

ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Смирнова Наталия Николаевна

учитель начальных классов

ГКУ "ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №29

С ДОШКОЛЬНЫМ МИНИ-ЦЕНТРОМ"

Алматинская область, Талгарский район, село Бесагаш

В  данной  статье  определяются условия, методы, приемы формирования духовно-нравственных ценностей. Теоретической основой при проведении и анализе литературы по выше изложенной проблеме послужили труды Ю.К. Бабанского, В.В.Краевского, М.Н.Скаткина, Н.И.Хмель,  Ш.Т. Таубаевой, Э.А. Урунбасаровой и др.

Эффективность формирования духовно-нравственных ценностей у  младших школьников напрямую зависит от содержания педагогической деятельности коллектива в учебно-воспитательной системе школы.

Нравственное воспитание  представляет  собой целенаправленную деятельность педагогов по формированию у учащихся нравственных представлений, развитию нравственных чувств, выработку  правильных оценок  и отношений.

Целью духовно-нравственного воспитания  учащихся является формирование у них  активной деятельной, гуманистической морали и проявление общечеловеческих норм поведения.

В работе по нравственному воспитанию школьников 1-4 классов  мы исходили из общих задач и методов нравственного воспитания учащихся, охарактеризованных в первой главе, посвященной общей  характеристике  системы и методики  нравственного воспитания  учащихся  в процессе обучения.

Нравственность  выступает  показателем общей культуры человека, его достоинств, приверженности общечеловеческим ценностям. Воссоздание «нравственного образца» в своей деятельности – наиболее эффективный  путь его усвоения (что коренным образом отличает процесс воспитания от процесса обучения). Это отличие, на наш взгляд. Не разрушает единства обучения и воспитания, во-первых, потому, что воссоздание нравственных образцов вполне реально в учебной деятельности; во-вторых, учебная  деятельность располагает богатыми возможностями по приобщению учащихся к общественному опыту поведения и деятельности  через содержание учебного материала.

Знание нравственных правил, правил межличностных отношений, нравственный опыт, как считают специалисты, выполняют существенную  роль в формировании личности. Вместе с тем, нередко знание  по-разному влияет на характер поведения школьников – в зависимости от сложившегося личного опыта и объективных условий воспитания.

Нравственное воспитание учащихся должно  осуществляться на всем протяжении их пребывания в школе. В этом плане существенную роль играет изучение учащимися  школьных предметов. Отсюда возникает задача поэтапного планирования и организации этого сложного воспитательного процесса.

Основные этапы процесса нравственного  воспитания  в определенной мере характеризуются теми учебно-воспитательными задачами, которые стоят перед педагогами, работающими с учащимися  различных классов. Мы исходили из того, что учащимся 1-4 классов в доступной форме  должны сообщаться представления о важнейших моральных нормах поведения в школе, дома, на улице, о культуре речи.

Младшие школьники стремятся усваивать  знания о нормах и правилах вежливого поведения в жизни коллектива и следовать им в  своих поступках; уметь приобщаться к совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к инвалидам труда и войны, больным, престарелым. Также стремятся быть заботливыми и внимательными по отношению к родителям; уметь выступать в защиту тех, кто добивается справедливости, уметь проявлять любовь ко всему живому. Также  в данной периодизации у  школьников закладываются основы сознательного  отношения  к нормам общественной морали, у них расширяются знания о своем родном крае, людях республики; углубляются представления о гуманных отношениях людей. Успех  осуществления  поставленных задач зависит, как мы уже говорили, от характера взаимоотношений, которые складываются между учителем и родителями. Основой таких взаимоотношений должны стать  взаимодоверительные контакты.

Мы выделили наиболее  эффективные методы  словесно – эмоционального воздействия: рассказ - помогает учащимся понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения; разъяснение применяется, чтобы сформировать и закрепить новое моральное качество или форму поведения, а также для выработки правильного отношения ученика к совершённому поступку; внушение. Используется в тех случаях, когда воспитанник должен принять определённые установки и мотивы поведения; этическая беседа - применяется в обсуждении и анализе поступков и выработке нравственных оценок.

Также, метод наглядно – практического воздействия – пример. Пример даёт конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения.

Организация воспитательного процесса проявляется в формах и приемах воспитания. В своей воспитательной работе мы используем такие формы, как конкурсы рисунков и поделок, спортивные мероприятия, общешкольные, семейные праздники, трудовые дела, творческие сочинения, сочинения стихов и рассказов о дружбе и помощи, встречи с интересными людьми, экскурсии, патриотические мероприятия, акции милосердия и другие.

Также есть множество приемов способствующих формированию духовно-нравственных ценностей у учащихся: приемы активизации нравственного развития школьников; приемы, стимулирующие аналитическую оценочную деятельность школьников; анализ противоречивых высказываний; анализ этического содержания пословиц и поговорок, афоризмов, высказываний.

Афоризмы, высказывания замечательных людей, пословицы и поговорки заключают в себе глубокую мудрость, открытие которой побуждает учащихся к размышлениям по нравственным проблемам.

Анализ проблемных вопросов.

Одним из наиболее распространенных способов создания проблемной ситуации, т.е. психологического состояния затруднения, характеризующего потребностью и стремлением разрешить заключающегося в проблеме противоречие, является постановка проблемных вопросов. К сожалению, зачастую под проблемным вопросом понимается любой сложный вопрос, требующий размышления, анализа нравственных явлений. Между тем, проблемным вопрос является лишь в том случае, если в нем просматривается противоречие между чем-то известным и новым или иным взглядом на общеизвестное. Это противоречие в структуре вопроса: в нем явно выделяются две части. Например: организуя беседу с подростками о дружбе, можно включать следующие проблемные вопросы:

- Можно ли дружить с человеком, который менее интересен, менее развит, чем ты? Ведь дружба должна обогащать?

- Существует понятие «бескорыстная дружба». Означает ли это, что может быть «корыстная дружба»?.

Анализ нравственных проблемных ситуаций.

Наиболее интенсивно оценочная деятеяльность развертывается на основе анализа конкретных жизненных  ситуаций, соотнесения действий и поступков их участников с этическими нормами и принципами. Лучшим материалом являются ситуации, взятые из книг, фильмов публицистики, близкие опыту у учащихся, а также жизненные ситуации, идентичные тем, которые возникают в практической деятельности, межличностном взаимодействии самих детей. Для эффективного управления процессом формирования духовно-нравственных ценностей в процессе обучения  необходимо осуществлять  мониторинг результативности данного процесса, необходима плодотворная совместная  работа с родителями и рекомендовано  применять вышеизложенные методы и приемы.