Проблема формирования умения планировать у старших дошкольников в произвольной деятельности

Проблема формирования умения планировать у старших дошкольников в произвольной деятельности.

Целенаправленное формирование умения планировать связано с началом воспитания ребенка. По мнению А.Г. Асмолова умение — это способность человека продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях. Любое умение включает в себя представления, понятия, знания, навыки концентрации, распределения и переключения внимания, навыки восприятий, мышления, самоконтроля и регулирования процесса деятельности.

Любое умение, тем более сложное, не создается каждый раз заново со всеми его компонентами, а формируется на основе переноса уже имеющихся знаний, представлений и навыков, приспосабливая их к новым условиям и заново формируя лишь те их элементы, которых недостает в этих новых условиях.

Умения нельзя ни противопоставлять знаниям и навыкам, ни располагать при перечислении раньше, как это часто делается, так как умения образуются лишь на их основе. Но умение включает и понимание взаимоотношений между целью данной деятельности, условиями и способами ее выполнения.

В определении И.А.Зимней самостоятельное планирование работы – это организуемая самим воспитанником в силу его внутренних познавательных мотивов и осуществляемая им в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность [1 с. 109].

Представляя собой высшую форму деятельности, самостоятельное планирование работы обусловливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями воспитанника как её субъекта. К таким психологическим детерминантам прежде всего относится саморегуляция. А.К. Осницким были определены те моменты предметной саморегуляции, которые соотносятся с организацией самостоятельной работы. Так, автором отмечается, что в этих целях у детей должна быть, прежде всего, сформирована целостная система представлений о своих способностях и умениях их реализовать. Старший дошкольник должен уметь моделировать собственную деятельность, т.е. уметь выделить условия, важные для реализации цели, отыскать в своём опыте представление о предмете потребности, а в окружающей ситуации найти объект, соответствующий этому предмету. [6 с. 13]

Принимая во внимание психологические детерминанты самостоятельного планирования работы и названные её показатели как учебной деятельности, И.А. Зимняя даёт более полную характеристику этого явления с позиции самого субъекта деятельности. С этой точки зрения, самостоятельное планирование может быть определено как целенаправленное, внутреннее мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность. [1 с. 112].

Способности детей в произвольной регуляции эмоций, в сравнении с движением, еще менее развиты: им трудно скрыть радость, огорчение, вину, страх, подавить раздражение или негодование. Пока эмоции детей еще непосредственны, не подчинены давлению социально-культурного окружения – самое удобное время, учить понимать их, принимать и полноценно выражать.

Для этого ребенку необходимо овладеть такими умениями: произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые он испытывает; различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивленно, страшно и т.п.); одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие; произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать эмоции по заданному образцу. [5 с. 210]

Для того чтобы самому научиться контролировать свои движения, ребенок должен овладеть следующими умениями: произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении; различать и сравнивать мышечные ощущения; определять соответствующие характера ощущений (“напряжение-расслабление”, “тяжесть-легкость”, др.) характеру движений, сопровождаемых этими ощущениями (“сила-слабость”, “резкость-плавность”, темп, ритм); менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений.

Эмоционально ребенок становится более устойчивым. В интеллектуальном отношении - ребенок способен концентрировать внимание, воспринимает информацию на слух, владеет координацией в пространстве.

Все чаще дошкольник действует не импульсивно, а обдуманно, у него появляется чувство долга. Происходит становление произвольного поведения – ребенок старается контролировать себя и свои действия.[3 с. 59]

Старшим дошкольникам становится интересно искать что-то забавное в небылицах, в их рисунках появляются изображения смешных движений. Чем малыш старше, тем больше его привлекает комизм ситуации. Смех может вызвать как необычная расцветка или форма предмета, так и описание нравственных пороков (алчность, лень, трусливость, бахвальство). Старшие дошкольники любят шалости и шуточные игры.

Зачастую в этот период ребенок теряет детскую непосредственность. При этом он может начать паясничать и манерничать; старается не показывать, когда ему плохо; огорчается, если его незаслуженно хвалят за скверно выполненную работу[4 с.97]

Таким образом важными показателями того, что его действия стали произвольными, являются способность ребенка к преодолению внешних препятствий, встречающихся в диапазоне действий и мешающих достижению желанной цели, а также способность повторять одни и те же действия в сходных ситуациях.

Список используемой литературы:

1. Белозерцев, Е.П., Гонеев А.Д., Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 275с.

2. Гарбузов В.И. Практическая психология [Текст]/В.И. Гарбузова//- М., 2009-184с.

3. .Зимняя И.А.Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. [Текст] / И.А. Зимняя – М.: Логос 2008. – 384с.

4.Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова// учебное пособие для средних педагогических учебн. заведений. 3-еc изд. исправленное и допол. – М.: Академия. 2011. – 416с.

5. Кубышева, М.А. Типология уроков деятельностной направленности в образовательной системе школа 2000. [Текст] / М.А. Кубышева – М.: Ювента, 2008 г.- 48 с.

6.Мижеренков, В.А. Словарь – справочник по педагогике под ред. П.И. Пидкасистого. [Текст] / В.А. Мижеренков – М.: «Сфера», 2004. – 448с.