Психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов педвуза

Ибраимова Ж.К. – КазНПУ имени Абая г. Алматы

Особенности современного общества постоянно ставят человека в ситуацию жизненного выбора, поиска оптимального варианта адаптивного взаимодействия в мире. Эта ситуация еще в большей степени актуальна для молодых людей, стоящих на пороге своей профессиональной деятельности. Именно для них ответственность как свойство личности является в определенной степени центральным, стержневым моментом, так как с помощью механизма ответственности принимается то или иное решение. Качество принятого решения определяется степенью ответственности человека. Поэтому вопросы ответственности актуальны во всех сферах жизнедеятельности людей.

Следует обратить внимание на то, что в настоящее время: существенно возрастает цена принятых решений в области управления, педагогики, психологии, социологии, политологии и др.; повышается значимость индивидуальной ответственности субъектов социального взаимодействия, в том числе в процессе получения ими образования; происходит трансформация теоретико-методологического контекста феномена ответственности в социокультурном пространстве современного общества.

Вышеназванные тенденции, а также инновационные процессы в обществе, направленные на поиск современных механизмов развития ответственности личности предопределили приоритет исследования ответственности в сфере получения высшего образования. Особенно важно исследовать данную проблему в сфере получения педагогического образования, поскольку ответственность зрелого человека развивается в процессе психолого-педагогического воздействия образовательной среды.

В исследованиях, связанных с проблемой ответственности, наблюдается тенденция к углубленному изучению ее проявления в различных областях деятельности.

Вопросы ответственности концептуализировались в работах М.М. Бахтина, А.Ф. Плахотного, Э.И. Рудковского, Г.Л. Тульчинского и др. Л.И. Белецкая в философских работах изучала специфику проявления свободы и ответственности в области морали, соотношение свободы выбора и моральной ответственности исследовал А.В. Назаров, специфики социалистического образа жизни и ответственности Г.А. Голубева /1,2/.

Социально-политический аспект моральной ответственности рассматривался Э.М. Старчевским; социальная ответственность как мировоззренческая черта — А.Я. Сенченко; нравственная ответственность и ее роль в регуляции поведения — Е.Д. Дорофеевым, А.И. Ореховским, Л.С. Шиловой и др. /2,3,4/.

В психологии традиционно ответственность рассматривается как характеристика личности. А.В. Брушлинский, И.С. Марьенко, Л.В. Шевченко, А.А. Реан, Я.Л. Коломенский и др. в своих работах подчеркивают особенности воспитания ответственности при формировании характера человека. На описание особенностей формирования деятельностных качеств личности обращает внимание Н.И. Конюхов, Н.Б. Скорбилина.

Вопросы развития ответственности у детей разного возрастного периода рассматривались особенно активно в конце 80-90 годов ХХ-го века. Это работы, посвященные воспитанию ответственного отношения к учебной деятельности, к выполнению коллективных обязанностей, к трудовой деятельности, к воспитанию ответственности под воздействием общественного мнения и т.д.

Развитие ответственности личности имеет свою специфику на разных возрастных этапах. На этапе студенческого возраста продолжается развитие ответственности, формируется как личностно, так и профессионально значимое качество.

Развитие ответственности личности в образовательном процессе вуза будет эффективнее происходить при реализации совокупности психолого-педагогический условий: учет личностных особенностей каждого студента, развитие в нем профессионально-ориентированного личностного потенциала; согласование содержания общей гуманитарной и профессиональной подготовки студентов во взаимосвязи их практических сторон; поддержание благоприятного социально-психологического климата в студенческой группе; реализацию отношений сотрудничества педагога и студентов в образовательном процессе; использование форм и методов активного обучения, позволяющих интенсифицировать активность студента и повысить его творческий потенциал; использование групповых форм обучения, позволяющих интенсифицировать взаимодействие студентов и повысить степень их сотрудничества в учебной деятельности; совместное планирование преподавателем и студентом учебных достижений студента, а также его личностного развития. Позитивные результаты достигаются именно при реализации совокупности выделенных условий /2/.

Таким образом, развитие ответственности юношей и девушек значимо влияет на содержание их представлений о ней. Динамика ответственности способствует положительной динамике профессионально значимых качеств: самооценки, мотивации достижений, локализации контроля, ценностных ориентации, эмпатии, коммуникативных и организаторских склонностей современной личности.

Литература:

1. Дементий JI. И. Типология ответственности личности / Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. - С. 204 -213.

2. Мишина Ю.Д. Ответственность взрослых за ответственность детей. Учебное пособие. — Новосибирск: НКИ, 2000. — 212 с.

3. Дорофеев Е. Д. Внутригрупповая ответственность при разных формах собственности / Психология личности и группы в изменяющемся обществе. М., 1994.

4. Ореховский А. И. Ответственность и ее социальная природа. -Томск, 1978