Шукеева А.М.
Таразский государственный университет им.
М.Х.Дулати, Казахстан
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Эмоции в психологии - это
процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций
для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Новорожденный уже способен
испытывать такие эмоции, как страх, обнаруживающийся при сильном звуке или
внезапной потере опоры, неудовольствие, проявляющееся при ограничении движений,
и удовольствие, возникающее в ответ на покачивание, поглаживание. Если
рассмотреть эмоциональные реакции в качестве индикаторов обусловивших их
потребностей, то можно заключить, что врожденной способностью вызывать эмоции
обладают: потребность в самосохранении (страх), в свободе движений (гнев) и в
получении особого рода раздражений, свидетельствующих о психической
защищенности (удовольствие). Эти потребности определяют фундамент эмоциональной
жизни человека. Если у младенцев страх
вызывается только сильным звуком или потерей опоры, то уже у младших школьников
его причинами может выступать множество не только биологических, но и
социокультурных факторов.
Такие качества, как
произвольность и способность к саморегуляции, рефлексия, проходят только
начальный этап формирования. Затем они усложняются закрепляются. Сначала эти
качества распространяются только на ситуации, связанные с выполнением учебной
деятельности, а затем и на другие сферы деятельности ребенка.
Происходит
изменение содержания внутренней позиции детей. Оно в переходный период в большей степени связано с взаимоотношениями с
другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются
притязания детей на определенное положение в системе деловых и
личностных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус
ученика в этой системе. На эмоциональное состояние ребенка все в большей
степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только
успехи в учебе и отношения с учителями.
Существенные изменения
происходят в
нормах, которыми регулируются отношения школьников друг к другу. Если в
младшем школьном возрасте эти отношения регламентировались в основном нормами “взрослой” морали,
т. е. успешностью
в учебе, выполнением требований взрослых, то к 9-10 годам на первый план выступают так
называемые “стихийные детские нормы”[1], связанные с качествами настоящего
товарища. При правильном развитии школьников две системы требований: к
позиции ученика и позиции субъекта общения, т.в. товарища, - не должны
противопоставляться. Они должны выступать в единстве, в противном случае
вероятность появления
конфликтов и с учителями, и со сверстниками достаточно велика.
В начале обучения в младших
классах самооценка школьника формируется учителем на основании результатов учебы. К окончанию
начальной школы все привычные ситуации подвергаются корректировке и переоценке
другими детьми. При этом во внимание принимаются не учебные характеристики,
качества, проявляющиеся в общении. От 3-го к 4-му классу резко возрастает количество
негативных самооценок. Недовольство собой у детей этого возраста
распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебную
деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших
школьников потребность
в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего
взрослыми. Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность,
склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех
обстоятельств (причина - возрастная слабость волевой регуляции
поведения); общая недостаточность воли - школьник 7-8 лет еще не умеет длительно
преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности; капризность,
упрямство -объясняются недостатками семейного воспитания. Ребенок
привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и
упрямство -своеобразная форма протеста ребенка против тех твердых требований,
которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что
“хочется”, во имя того, что “надо”.
К окончанию начальной школы у ребенка формируются:
трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развивается способность к волевой
регуляции своего поведения, формируется умение сдерживать и контролировать вои поступки, не
поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученики
3-4-гокласса способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву
долженствования.
Формирование интереса к
содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства
удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение
учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения
вперед.
Младшие школьники, особенно
первоклассники и второклассники, испытывают, например, чувство гордости, особый
подъем сил, когда учитель, поощряя их и стимулируя их желание работать лучше,
говорит: “Вы работаете теперь не как маленькие дети, а как настоящие ученики!
Литература:
1.
Абульханова-Славская
К.А. Стратегия жизни. М., 1988.
2.
Аверин
В.А. Психология детей и подростков: Монография. – С-Петербург, 1994
3.
Бодалев А. А. Личность и
общение. М., 1983.
4.
Выготский Л.С.
Педагогическая психология. – М., 1991.
5.
Выготский Л.С.
Собрание сочинений, т.1. – М., 1992.
6. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии, 1992.