Психология и социология/9. Психология развития

К.псих.н. Волгуснова Е.А.

Шадринский государственный педагогический университет, Россия

Особенности развития поведенческого компонента эмоциональной сферы у старших дошкольников

Особый интерес в последние годы привлекает исследователей проблемы распознавания, понимания и проявления эмоциональных состояний дошкольников, так как в период дошкольного детства происходит освоение важнейших компонентов социального опыта. Так, познавательный компонент раскрывает социальную информированность детей относительно принятых в обществе норм и способов поведения и отношений, форм выражения чувств и эмоций, что составляет социальную компетентность ребенка как субъекта поведения и взаимодействия. Коммуникативный и поведенческо-деятельностный компоненты социального опыта вбирают в себя многообразие форм социально-целесообразного взаимодействия с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации, а также культурных форм и способов поведения и деятельности, позволяющих ребенку активно выражать свои чувства и эмоции в культурном сообществе. Ребенку изначально присуще стремление выражать себя, свое внутреннее «Я» в формах, приемлемых для окружающих людей, и связано это с тем, что он выражает себя для них (1).

Особый интерес представляют для нас исследования, проведенные А.В. Запорожцем, М.И. Лисиной, Я.З. Неверович с целью определения изменений в эмоциональной сфере дошкольников в связи с развитием их взаимоотношений с окружающими людьми. Они формулирует ряд выводов: во-первых, постепенно изменяется содержание аффектов, что выражается в проявлении особых форм сопереживания, сочувствия действиям и состояниям другого лица; во-вторых, меняется функциональное место аффекта в общей структуре поведения: появляются опережающие эмоциональные переживания, предвосхищающие последствия выполняемых действий; в-третьих, возникновение эмоционального предвосхищения обусловливает изменение самой структуры эмоциональных процессов, в состав которых постепенно включаются различные познавательные процессы, что приводит к возникновению синтетических эмоционально-гностических комплексов типа аффективных образов, моделирующих смысл определенных ситуаций (2).

Эмпирическое исследование проходило в период с октября 2014 г. по июнь 2015 г. на базе детских садов г. Губкинский. В качестве испытуемых в данном исследовании выступают дети в возрасте от 5 до 6 лет (50 детей), воспитывающиеся по двум приоритетным направлениям: МАДОУ «Русалочка» (программа «Радуга» Т.Н. Дороновой); МБДОУ «Солнышко» (программа «Развитие» Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова).

Анализ полученных результатов по методике В.М. Минаевой первой серии «Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции» позволил выявить три уровня способности выражать эмоциональные состояния посредством мимики и пантомимики (поведенческий компонент).

Высокий уровень – ребенок демонстрирует мимикой или пантомимикой предлагаемые эмоциональные состояния (веселый, печальный, испуганный, сердитый, удивленный), а также самостоятельно называет и изображает героя сказки или мультфильма, который был веселым, грустным, испуганным, сердитым, удивленным. Средний уровень – испытуемый выражает мимикой или пантомимикой предлагаемые эмоциональных состояний, а также называет и изображает героя сказки или мультфильма, который был веселым или сердитым, затрудняется с изображение либо удивленного, либо печального, либо испуганного персонажа. Низкий уровень – ребенок не проявляет мимикой или пантомимикой предлагаемые эмоциональных состояний, а также называет и изображает героя сказки или мультфильма, который был веселым, испуганным или сердитым, затрудняется одновременно с двумя изображениями удивленного и печального персонажа.

Старшие дошкольники из программы «Развитие» превалируют по использованию мимики при демонстрации заданной эмоции – веселый и печальный на 44% (j* = 3,98 при р=0,01), испуганный на 36% (j* = 3,41 при р=0,01), сердитый на 40% (j* = 3,19 при р=0,01), удивленный на 24%. Иная картина наблюдается по использовании пантомимики при демонстрации заданной эмоции у испытуемых из программы «Радуга» -веселый и печальный на 44% (j* = 3,98 при р=0,01), испуганный на 36% (j* = 3,41 при р=0,01), сердитый на 40% (j* = 3,19 при р=0,01), удивленный на 24%. Таким образом, дети из программы «Радуга» демонстрируют заданные эмоции как через пантомимику, так и мимикой, а испытуемые из программы «Развитие» чаще обращаются к мимике как средству выражения эмоций.

Во второй серии детям предлагается не только изобразить эмоцию, но и передать ее в образе героя сказок или мультфильмов. Удивлённого персонажа (Лунтик, Царевна лягушка, крокодил Гена, мышь из Дюймовочки, заяц в Вини Пухе, Буратино, Вини Пух, Мальвина, муха Цокотуха, Герда, Элли, охотник, Иван дурак, ворона, бабушка, Пьеро, ослик Иа, попугай, лиса и т.д.) обе группы дошкольников предпочитают изображать мимикой (68%).

Старшие дошкольники из программы «Развитие» превалируют по высокому уровню использования мимики при демонстрации заданной эмоции – веселый (заяц, девочка, колобок, курочка ряба, кенгуру, клоун и др.) на 36% (j* = 2,78 при р=0,01); печальный (Василиса, Герда, Пьеро, Златовласка, волк и др.) на 20%; испуганный (олень, заяц, Дюймовочка, Красная шапочка, принцесса и др.) на 36% (j* = 2,91 при р=0,01); сердитый (Снежная королева, Баба яга, лев, волк, жаба и др.) на 44% (j* = 3,27 при р=0,01).

По высокому уровню использования пантомимики при демонстрации заданной эмоции преобладают у испытуемых из программы «Радуга» -веселый (Кот в сапогах, Буратино, Незнайка, Емеля, Трубадур, Пяточек, Чиполино и др.) на 36% (j* = 2,91 при р=0,01) и печальный (Чебурашка, Пьеро, гадкий утенок, принцесса, ослик, Федора, Страшило, медведь, Кай и др.) и испуганный (заяц, Мальвина, Дюймовочка, сова, Красная шапочка, три поросенка и др.) на 40% (j* = 3,38 при р=0,01); сердитый (Карабас Барабас, тигр Шерхан, сеньор Помидор, волк, Кощей бессмертный и др.) на 44% (j* = 3,28 при р=0,01); удивленный (Буратино, Вини Пух, домомучительница и др. ) на 24% (j* = 2,22 при р=0,01). Таким образом, дети из программы «Радуга» демонстрируют высокий уровень выражения заданные эмоции сказочных персонажей как через пантомимику, так и мимикой, а испытуемые из программы «Развитие» чаще обращаются к мимике героев сказок и мультфильмов как средству выражения эмоций.

Нами обнаружено превалирование высокого уровня поведенческого компонента эмоциональной сферы у старших дошкольников из программы «Радуга» на 40% над показателями сверстников из программы «Развитие». Средний уровень наблюдается у 32% и низкий уровень поведенческого компонента эмоций у 8% испытуемых приоритетной программы «Развитие».

Резюмируя все выше сказанное, мы пришли к допущениям:

1. Старшие дошкольники из программы «Радуга» в 2 сериях используют пантомимику и мимику для изображения эмоции своих или сказочных персонажей, а испытуемые 5-6 лет из программы «Развитие» обращаются к мимике как проявлению эмоций героев сказок и мультфильмов.

2. Поведенческий компонент эмоциональной сферы преобладает у старших дошкольников из программы «Радуга» над этими же показателями у детей, занимающихся по программе «Развитие». Возможно полученные данные обусловлены не только особенностями реализуемых программ развития дошкольников, но и личностными особенностями детей и воспитателей ДОУ.

Литература:

1. Бабаева, Т.И. Условия социально-эмоционального развития ребенка в дошкольном детстве [Текст] / Т. И. Бабаева // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде: материалы Международного семинара. – СПб., 1999.

2. Волгуснова Е.А. Особенности развития когнитивного компонента эмоциональной сферы дошкольников [Текст] / Е.А. Волгуснова //Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2015. –Том 21. - №4. – С. 51-54.