Батракова А. И., Каппарова А.Ж.

КГУ «Школа-интернат для детей с ЗПР» г.Караганды

Игра как средство социализации в общество детей с задержкой психического развития

В системе образования наметились тенденция к изменению традиционного, авторитарного обучения и воспитания в направлении к гуманистическому, личностно-ориентированному. В этой связи можно видеть рост интереса со стороны педагогической общественности к психологической проблематике, к обсуждению проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду и создание новых технологий для работы с такими детьми. В настоящее время игра рассматривается как основное условие развития ребенка. В ней он может проявить способности, раскрывающие уровень его социального развития. Однако создавать «зону ближайшего развития» может лишь полноценная игровая деятельность. Работы Н.П. Белопольской (1976), И.Ф. Морковской (1977), Л.В. Кузнецовой (1981, 1985), Е.С. Сленович (1983, 1985), свидетельствуют о том, что у детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеется значительное отставание в развитие ролевой игры,

В трудах отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, М. Монтессори и др.). Отмечается, что игра направлена на формирование его социальной компетентности, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Адаптацией в привычном понимании является приспособление организма к внешним условиям существования. В частности в области социальных наук этот термин широко применяется для объяснения конфликтов по аналогии со стрессом. При этом под социальной адаптацией» понимается уравновешенное соотношение социальной действительности и социального в человеке. С точки зрения возрастной психологии понятия социальная адаптация конкретизируется в трех направлениях: адаптивное поведение (в интересах среды воспитания); адаптивное состояние (отражающее отношение человека к условиям и обстоятельствам, в которые он поставлен воспитательной ситуацией); адаптация как условие эффективного взаимодействия детей и подростков с взрослыми в системе воспитания [1; 45].

Принципиальный подход к изучению социализации аномального ребенка предложен Л. С. Выготским, который рассматривал общение детей с окружающими как фактор коррекции их недостатков [2;23]. Целенаправленное формирование эффективных социально-коммуникативных навыков у детей с ЗПР, обеспечение условий для их продуктивного взаимодействия с окружающими являются существенными факторами социализации этих детей и компенсации нарушений в их развитии. Самостоятельно, без целенаправленного обучения коммуникативная деятельность у детей данной категории развивается со значительным отставанием от коммуникативных умений и навыков нормально развивающихся сверстников. Положительный опыт взаимодействия с родителями способствует формированию адекватных коммуникативных навыков, нравственных качеств у ребенка с ЗПР. Целенаправленное формирование коммуникативных и игровых функций психической деятельности, создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы, различными формами общения, обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками позволяет решать практические вопросы социализации школьников с ЗПР в современном обществе.

Отклонения в развитии приводят к "выпадению" (Л.С.Выготский) из социального и культурного обусловленного пространства, нарушает связь с социумом, культурой как источником развития [4;5].

Подобное понимание проблемы подводит к дифференцированию содержания и механизмов социального развития школьника с ЗПР.

Социально-педагогическая деятельность по поддержке детей с ЗПР – это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности ребенка с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Процесс социализации личности ребенка с ЗПР будет эффективным при условии интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определенные ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе.

Необходимо признание роли семьи как микрофактора в процессе воспитания и развития ребенка для более полной и успешной социализации его личности.

Для того чтобы процесс социализации детей с ЗПР происходил наиболее полноценно, необходимо использовать программу ознакомления детей с социальной действительностью в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического аспекта их жизнедеятельности.

Основные характеристики личности ребенка с ЗПР связываются с развитием высших психических функций, поэтому важно, чтобы педагогическое управление развитием ребенка происходило через создание условий для врастания компонентов социального опыта в структуру личности ребенка, что способствует формированию его собственной картины мира в единстве сознания, отношения и поведения.

Основные задачи социализации заключаются в формировании ценностей и общепринятых норм поведения необходимые для жизни в обществе, коммуникативной и социальной компетентности и самый эффективный метод для успешной социализации – игра. Социально-педагогическую деятельность необходимо реализовывать как технологию перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую, образовательную, воспитательную, обучающую, развивающую. В основе процесса социального воспитания лежит ознакомление детей с социальной действительностью. При этом важно, чтобы были учтены возрастные новообразования ребенка-дошкольника, так как эти критерии по своей природе социальны и их приоритетное развитие обеспечивается в процессе социализации. Полнота достижения этого процесса возможна в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонентов развития.

Игры, направленные на социализацию в общество носят терапевтический характер и ставят своей целью устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях, а обучающие – достижение более адекватной адаптации детей.

Данные игры выполняют диагностическую, терапевтическую и обучающую функции. Развивая и социализируя детей с ЗПР, специальные игры включают в себя музыкальное сопровождение, игры с перевоплощением, также библиотерапия, арттерапия, психодрама, сказкотерапия и др[5;78]. Важно учитывать дифференцированный подбор сюжетных игр, способствующих адаптации ребенка к своему окружению. Содержание игр должно соответствовать уровню умственного развития ребенка и стимулировать их познавательный интерес. В играх подбираются специфические ситуации, которые хорошо понятны ребенку и актуальны для него. В процессе игр происходит обучение детей адекватному взаимодействию с окружающими детьми и взрослыми.

Также установлено, что с позиции психоанализа игра рассматривается как проекция трудностей и конфликтов, которые существуют в реальной жизни ребенка, в его взаимоотношениях с близкими взрослыми. Путем разрывания травмирующих его ситуаций ребенок может преодолевать реальные конфликты. Таким образом, представителями психоанализа игра рассматривается как способ, обеспечивающий успешную адаптацию ребенка к социальному миру, однако не вносящий качественных изменений в его психику.

Необходимы значительные усилия для того, чтобы ребенок научился осознавать свои эмоциональные проявления, а также понимать эмоции других детей и взрослых, а в дальнейшем – мог адекватно регулировать свое поведение.

Коррекционная работа по формированию навыков социализации предполагает следующие направления:

- обучение умению фиксировать свое внимание на эмоциональном состоянии других – людей и животных;

- обучению правильному распознанию эмоционального состояния другого человека по внешним признакам того или иного чувства;

-обучению адекватно реагировать на нестандартные ситуации, находить выход из таких ситуаций;

- обучение умению анализировать собственные эмоции;

-обучение вступать в диалог с различными представителями социальных институтов (воспитатели, учителя, врачи, продавцы, садоводы, кассиры, итд.)

- обучение поведенческой этике.

С этой целью мы предлагаем внедрять упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, рассказы, беседы, игры и этюды на выражение основных эмоций и на выразительность мимики, пантомимики, речи и др.

Таким образом, при выработке схемы в игровой деятельности ее участники опираются на свой социальный и игровой опыт, знание игровых ситуаций, на знание возможных средств достижения цели игры и правил, управляющих взаимодействиями и взаимоотношениями играющих в объективной реальности. Ребенок младшего школьного возраста с ЗПР также опирается в игровой деятельности на свой социальный опыт, используя функции анализаторной системы, на достаточно активно развивающуюся способность рассуждений, на разум, логику, придумывая порядок действий в игре и предвидя их возможные последствия.

Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф А.В. Петровского. М.: Просвещение 1973. -288 с.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – М., 1966. - №6. – С. 62-76.

3. Даргевичене Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. на соиск. … канд. пед. наук – М.: АПН СССР. НИИ дефектологии, 1971. - 16 с.

4. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). М.: Академия, 2004. – 288 с.

5. Маллаев Д.М. Игровая деятельность как условие нравственного и физического развития слепых и слабовидящих. // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей. (десятая научная сессия дефектологии 18-20 апреля 1990). – М., 1990. – С.41-42.