Интерактивные методы на интегрированных уроках в начальной школе

Шевченко Г.В., ст. преподаватель

Мусаинова А.Б., учитель

Костанайский государственный педагогический институт,Казахстан

Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, по мнению В.К. Дьяченко, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» [1, с.105].

Одна из целей интерактивного обучения - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения в начальной школе [2, с.110].

Задачами интерактивного обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между учащимися, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование жизненных и учебных навыков; выход на уровень осознанной компетентности ученика.

Интерактивные методы обучения требуют соблюдения следующих правил: запрещена критика выдвинутых идей и промежуточные критические оценки высказываний; чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи; в ходе «мозгового штурма» приветствуется усовершенствование и развитие предложенных идей; доброжелательная, творческая атмосфера проведения; наличиe общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия; реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры.

М.С. Асимов, О.М. Сичивица и А. Турсунов считают, что с точки зрения философии, интеграция может быть общенаучной, отраслевой, междисциплинарной и внутри дисциплинарной. Ей присущи формы, степени и уровни организации [3, с. 57-69]. Эффективность интеграции зависит от многих факторов: сочетания учебных предметов и изучаемых тем, от подготовки учителя, включающий отбор содержания, методов, приёмов работы. Наиболее удачны для интеграции такие предметы, как русский язык- казахский язык, русский язык- английский язык, русский язык- литературное чтение, русский язык-чтение – познание мира, русский язык- чтение – изобразительное искусство– музыка [4]. Интегрированный урок – сложная форма работы, требующая тщательной подготовки. Такой урок неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, активизирует учебно-познавательную деятельность обучающихся, обеспечивает им возможность учиться самостоятельно работать с дополнительными источниками информации, а также эффективно сотрудничать в группе [5].

На формирующем этапе эксперимента все уроки русского языка были проведены с использованием интерактивных методик, в частности с применением приёмов Карусель, Дерево решений, Броуновское движение, Помощь другу (работа в парах), ЖИГСО, кубизм, блицтурнир, дебаты, фишбоун, диаграмма Венн,Drag&drop, Найди меня, мозговой штурм, синквейн, авторский стул.

На интегрированном уроке русского языка и литературного чтения по теме «Имя прилагательное. Сказки А.С.Пушкина», целью которого было развитие познавательного интереса, мы применили интерактивный метод «Drag&drop» («бери и тащи»). Учащиеся устанавливают последовательность развития событий в сюжете сказки, комментируют ситуацию, изображенную на иллюстрации и описанную в произведении, определяют мотивы поведения персонажей, высказывают свое отношение как к событию, так и к его участникам и т.п. Интерактивный метод «Ромашка» с успехом был использован на интегрированном уроке русского и английского языков.

У: Назовите деятельность или профессию людей, выполняющих указанную работу: прыгать - (прыгун) - jump- jumper, бежать - (бегун) - run- runner,

Строить - (строитель), петь - (певец), охранять – (охранник). У: Какую часть речи вы получили? (существ.) Из какой? (из глагола).

Давайте посмотрим, можно ли образовывать другие части речи.

Задание: слова разрезаны пополам, попробуйте соединить две части слова и напишите на листке: от какого слова они образованы.

Обла/чный – облако, clou/dy – a cloud. Туман/ный – туман, fog/gy – fog.

Мор/озный – мороз, fros/ty – frost. Какая часть речи была первоначально, а какая образовалась? Какая часть участвовала в образовании нового слова? (суффикс – в русском языке – н, в английском языке - y)

Вывод: Назовите второй способ образования новых слов в русском и английском языках.

На уроке русского и английского языков «Имя прилагательное как часть речи и его основные грамматические признаки» мы применили метод «Узнай предмет по его признакам».

1я группа: 1.Tasty, холодное, сладкое, фруктовое - … 2. Круглое, red, сочное, наливное - … 3.Деревянные, faster, спортивные - …

2я группа: 1.Снежная, cold, frosty- … 2.Fast, горная, чистая - … 3.Fresh, утренний, warm - ...

3я группа: 1.Clean, прозрачная, cold - … 2.Зимнее, утреннее, bright - … 3. Interesting, funny, подвижные - …

У: Что обозначает имя прилагательное? На какие вопросы отвечает?

На этом же уроке на этапе рефлексия с успехом использовался метод «Кубизм». Учитель бросает кубик ученику и задает вопрос.

У: Тебе интересно было на уроке? С какими заданиями ты справился быстро?

А что у тебя вызвало затруднения? Ученик отвечает на вопрос, если не знает ответа, возвращают кубик учителю.

На стадии осмысления урока русского языка и литературного чтения применили интерактивный метод ««Сочини загадку сам!» - группам раздаются слова – книга, праздник, мебель; подобрать описание данных предметов, используя имена прилагательные, далее используется метод «Авторский стул».

Таким образом, формирующий этап позволил применить интерактивные методы на интегрированных уроках и создать условия для повышения уровня развития познавательного интереса младших школьников, а также повысить качество обучения, вызвать у учащихся интерес к урокам.

Список использованной литературы

1. Дьяченко В. К. Организационные формы обучения и их развитие // Советская педагогика. -1985. - № 9.

2. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 488 с.

3. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции наук // Вопросы философии, 1981, №3 с. 57-69.

4. Кадашникова Н.Ю. Интегрированные уроки в 1-4 классах. Учитель 2008.

5. Потапова Е.Н. Интегрированные уроки в начальной школе, или как создать у младших школьников целостную картину мира. – М.: Новая школа, 2002.

6. К.Х.Жданова, Е.Д.Бражникова Литературное чтение учебник для учащихся 4 класса/ Алматыкiтап баспасы, 2015

7. К.Х.Жданова, Е.Д.Бражникова Методическое пособие по литературному чтению Алматыкiтап баспасы, 2015