Сактаганова Камажай Кумекбаевна.

Преподаватель университета «Туран»

Проектные технологии в обучении иностранного языка

Анализ существующей литературы по проблеме исследования использования проектной технологии в обучении иноязычному общению показал, что на сегодняшний день в методике не существует единого общепринятого определения понятия «проектная методика». В частности, проектная методика рассматривается как направление в методике преподавание иноязычного общения и, соответственно, обозначается данное направление как проектное обучение [1], зарубежные методисты говорят о проектно-ориентированном обучении, то есть о внедрении в образовательный процесс элементов метода проектов для достижения поставленных дидактических задач [2]. Выдвигается точка зрения, что проектное обучение – это не направление и не метод, а технология, процесс организации проблемного обучения [3]. Использованию термина «проектная технология» некоторые авторы дают также следующее обоснование: понятие «технология» является категорией процессуальной, так как связано непосредственно с процессом осуществления [4].

В работе И.А. Зимней и Т.Е. Сахаровой предлагается определение проекта как самостоятельно планируемой и реализуемой обучающимися работой, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности [5].

Проанализировав приведенные выше определения, приходом к заключению, что, хотя авторы используют различные термины (проект, проектная технология, метод проектов, проектное обучение и проектно-ориентированное обучение), они подразумевают в них один и тот же смысл, а именно констатацию того факта, что в основе изучаемого понятия содержатся следующие компоненты: проблема, исследование которой завершается определенном результатом (материальном или идеальным), сотрудничество, работа в группах.

В целом это самостоятельная, совместная, творческая, учебно-познавательная деятельность, проблемная по форме предъявления материала, практическая по способу его применения.

Новизна обучения иноязычному общению по проектной методике состоит в том, что студентам предоставляется возможность самим определять содержание иноязычного общения, выбирать тот материал, который им пригодится в будущей профессиональной деятельности. Особенность данного вида обучения состоит в том, что студенты работают над проблемой самостоятельно, автономно, находят необходимый материал, анализирует его, активно участвуя в принятии решения. Важные учебные цели претворяются вне занятия через наблюдение, опрос, интервью, анкетирование, сотрудничают с общественными учреждениями, сбор и оценку материала и другие действия.

Несомненно, что проектная методика поощряет развитие свободы у каждого студента, сохранение неповторимой индивидуальности личности. Для достижения свободы у каждого обучающегося должна быть реализована возможность выбора. Возможность пользования различных источников в разное время предполагает не только свободу интеллектуального труда, но и реального передвижения в пространстве аудитории и вне ее. Только в данном случае обучающийся получит возможность превратиться из объекта управления в субъекта управления своей собственной деятельностью. В процессе коллективного обсуждения обучающиеся отбирают тему проекта, методы решения проблемы (интервью, опрос, анкетирование и т.п.).

Следующая существенная особенность проектной деятельности – влияние проектной деятельности на мотивационную сферу личности. Предполагается, что в процессе работы над проектом у студентов создаются благоприятные условия для развития мотивационной сферы личности.

Отметим, что мотив достижения, обоснованный в работе Э.В.Бурцевой, поощряет направленность студентов на достижение высоких результатов, на осознание своих способностей и стремление проявить их с целью самореализации, что в свою очередь широко проявляется в проектной деятельности [6].

Проанализировав вышеприведенное, можно сделать следующее заключение: проектная технология формирует такие условия, которые характеризуются, прежде всего тем, что обучающиеся ставят перед собой задачи, решая их творчески, совместно с преподавателем планируют деятельность по выполнению проекта, а также сотрудничают в целях эффективного решения проблемы. Очевидно, что все перечисленные факторы создают предпосылки для формирования мотивации изучения учебной дисциплины базовый иностранный язык и специальный иностранный язык.

Существенные характеристики проектной методики:

Самообразование. Процесс обучения иноязычному общению, организованный в соответствии проектной методике, дает для студентов возможность для самообразования. Преподаватель стимулирует обучающихся к самостоятельной формулировке учебных задач и проблем проекта, поиску информации и отбору дополнительного материала. Обучающиеся овладевают знаниями и умениями в ходе выполнения проекта, овладевают общими и предметными компетенциями, при этом самостоятельно пополняют языковые средства, организует дополнительную практику в иноязычном общении.

Прагматическая направленность. Проектная технология основывается на теоретическом положении американского философа, психолога и педагога, основателе идеи прагматического образования и метода проектов Дж. Дьюи – “learning by doing” – обучение в практической деятельности. Положения исследователя базируются на философии прагматизма.

Учитывая специфику предмета иностранный язык, можно отметить, что проектная методика дает возможность использовать изучаемый язык в ситуациях реального межкультурного общения, при этом студенты на практике могут проверить степень сформированности коммуникативных умений с помощью таких видов деятельности, как интервью, опрос, анкетирование носителей языка.

Связь идеи проекта с реальной жизнью. Для поиска и отбора информации по проблеме проекта обучающиеся должны выйти «за пределы» учебных стен, следовательно, реализуется связь обучения с реальной жизнью. Студенты договариваются о проведении интервью и опросов, посещают общественные учреждения. С помощью такой деятельности, мы полагаем, у обучающихся формируется культура общения, что представляется гарантом достижения успеха в жизни. В современной методике связь обучения с реальной жизнью приобретает особое значение, так как без соотнесения с реальной жизнью, реальными ситуациями невозможно адекватное использование иноязычного общения.

Проблемное подача материала. Одно из важных условий к процессу обучения, организованного по проектной методике – наличие значимой в исследовательском/творческом плане проблемы. Наличие значимой в исследовательском/творческом плане проблемы требует интегрированного знания, использования поисковых и исследовательских методов, при которых обучающиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблемы, творчески применяют и добывают знания. Наблюдая, думая, исследуя, сравнивая, студенты находят истину.

Планирование деятельности. Одно из наиболее существенных условий к выполнению проекта – планирование деятельности. В проекте планируется вся деятельность: последовательность этапов выполнения работы, распределение заданий, время изготовление конечного продукта и оценивание проекта. План актуален обучающимся для внесения в него изменений и отметке уже выполненных этапов работы.

Исследовательская деятельность в рамках иноязычного общения. Исследование проблемы проекта может протекать как в стенах высшего учебного заведения (читальный зал, библиотека и.т.д), так и за его пределами – студенты собирают информацию, устанавливают контакты с общественными учреждениями, снимают на видео материал. Такая внеаудиторная деятельность создает условия, в которых учебный процесс стимулирует активность, самостоятельность обучающихся и формирует коммуникативную компетенцию обучающихся.

Обучение в сотрудничестве. Проектная технология основана на идее взаимодействия и сотрудничества студентов и преподавателей в ходе учебного процесса. Сотрудничества включает в себя совместное решение проблемы и совместную разработку ориентировочных планов работы на ближайшее время.

Личностно-эмоциональная окрашенность позволяет открывать для себя новые возможности применения приобретенных знаний в реальной жизни. На примере иноязычного общения обучающийся сравнивает свой языковой опыт с языковым опытом носителей изучаемого языка, что в свою очередь с точки зрения межкультурного общения создает условия для восприятия, оценивания и принятии различий и явлений чужой культуры.

Преимущество групповой формы работы. Одна из основных характеристик проектной технологии проявляется в групповой деятельности. Обучающиеся могут быть разделены по принципу однородности их учебных интересов, либо по принципу неоднородности, то есть смешения обучающихся разного уровня на группы, связи с чем происходит укрепление межличностных отношений в группе.

Направленность на конечный продукт. Проектная методика направлена, прежде всего, на изготовление конечного продукта отличного от традиционного результата необычностью формы и самостоятельностью в изготовлении. Выполнению проектов должно сопутствовать создание материалов, представляющих собой различные формы документации: анкета, таблица, описание, фото, аудио или видео отчет, сценарий, дневник, журнал, справочник, резюме, словарь, статья, стенгазета, коллаж, выставка, доклад, репортаж, скетч и др.

Обучающиеся могут работать внеаудиторно, проводя исследования за пределами вуза, что предполагает введение в обучение фактора творческой непредсказуемости.

Резюмируя вышесказанное, можно заключить, что применение проектной методики имеет ряд дидактических возможностей, которые позволяют максимально ориентироваться на обучающихся, их интересы и потребности в обучении иноязычному общению, способствуют саморегулированию учебной деятельности и нацелены на самостоятельную, автономную деятельность по овладению иноязычным общением.

Использованные литературы:

1. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале французкого языка). Дис.канд.пед.наук – М.,1994г.

2. Wicke R. E. Aktiv und kreativ lernen7 Projektorierte Spracharbeit in Unterricht. Deutch als Freindsprache –Max Huber Verlag, 2004.

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. 2000г. №3.

4. Гузеева В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. 1995г. №6. Хотунцев Ю.Л. Роль проектов в курсе «Технология». Директор школы.-1994г. №1.

5. Зимняя И.А., Сахаров Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку. Иностранные языки в школе.-1991г. №4.

6. Бурцева Э.В. Методика использования проекта как средства формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза. Дисс.канд.пед.наук –Улан-Удэ, 2002г.