ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

Бычкова Л.А., Богатова Е.В., Кударинова А.С.

Карагандинский государсвтенный университет им.Е.А.Букетова

В Казахстане уделяется особое внимание инклюзивному образованию. Эта проблема требует к себе фиксированного внимания, так как количество детей с врожденными и приобретенными пороками развития с каждым годом увеличивается. Государство ставит такие задачи как: раннюю диагностику отклонений в развитии у детей и раннюю коррекцию данных отклонений за счет компенсаторных функций организма

Большое количество инвалидов в нашем обществе является одной и из актуальных задач государственной значимости. По данным статистики, в Казахстане на 1 января 2015 года численность детей-инвалидов в возрасте до 18 лет составляет 72,6 тыс. человек [1, с.4]. Но данная статистика не отражает реальную ситуацию.

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, исключения любой дискриминации детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности [2].

Предпринимая последовательные шаги в движении от равных прав к равным возможностям в доступе к качественному образованию для всех, правительство РК в «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы» определяет в качестве одной из важных задач развитие инклюзивного образования [3]. В текущий период реализуется интернет-проект «От всеобщего образования для всех к качественному образованию для каждого» на базе сайта http://www.inclusion.kz в рамках информационной поддержки заинтересованных сторон в развитии инклюзивного образования в Казахстане [4].

Следует отметить, что появляется возможность не отдавать детей с ограниченными возможностями здоровья в закрытые интернаты, а отправлять их для обучения в обычные детские сады и школы. К основной задаче инклюзивного образования можно отнести установление здоровых межличностных отношений в обществе. [5].

В свою очередь, для инклюзивного образования характерны такие известные принципы:

— ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

— каждый человек способен чувствовать и думать;

— каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

— все люди нуждаются друг в друге;

— подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

— все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

— для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

— разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

В Казахстане инклюзивное образование начинают только внедрят, хотя во многих странах мира почти все школы инклюзивные. Результаты социологических опросов в нашей стране показали, что более 68% казахстанцев считают, что дети с ОВ должны учиться в обычной среде для того, чтобы быстрее развиваться и включаться в общество [5]. Согласно Государственной программе развития образования в РК на 2011-2020 годы осуществляется внедрение инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями. Сегодня созданы условия для инклюзивного обучения 30,6% детей в организациях среднего образования. В них с созданием специальных условий наравне со здоровыми сверстниками обучается 25634 детей (27%) с ограниченными возможностями. К 2020г. планируется создать условия для инклюзивного образования в 70% школ, таким образом, получится обеспечить «безбарьерный доступ» для 20% детей-инвалидов, соответственно довести охват инклюзивным образованием 50% детей от общего числа детей с ОВ. [6].

По данным статистики на 2015г., число детей с ограниченными возможностями в развитии составляет 141953чел. В свою очередь, инклюзивным образованием охвачены следующее количество детей с ограниченными возможностями в процентах:

- 55 % детей школьного возраста, что составляет 46 340 из 84 120 детей, а остальные обучаются в специальных школах – 14,6% (13723 детей), в специальных классах учатся 12,2% (11462 детей), а обучаются на дому – 7,3% (10408 детей), в частных организациях – 2188 (2,3%) детей, в колледжах обучаются – 3,0% (2877 подростков).

- 35,2 % детей дошкольного возраста (14 717 из 41806 детей), а остальные дети учатся в специальных детских садах – 12,3% (5159 детей), также в специальных группах получают образование 10,8% (4475 детей), в кабинетах психолого-педагогической коррекции (КППК) и реабилитационных центрах (РЦ) получают коррекционно-педагогическую поддержку – 30,2 % (12664 детей), воспитываются на дому – 1,6% (682 детей) [1].

На начало 2015-2016 учебного года для реализации прав детей с ограниченными возможностями на образование работают в стране 38 дошкольных организаций, 100 специальных школ, 51 психолого-медико-педагогическая консультация, 137 кабинетов психолого-педагогической коррекции, 12 реабилитационных центров, а также 880 логопедических пунктов в общеобразовательных школах.

На сегодняшний день можно выделить следующие барьеры инклюзивного образования в РК:

-Отсутствие гибких образовательных стандартов.

-Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка.

-Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ специальной педагогики и специальной психологии.

-Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.

-Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ограниченными возможностями (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.).

-Отсутствие возможности введения в штатное расписание образовательных учреждений дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.

-Работа психолого - педагогических консилиумов, открытых в областях не выполняет своей задачи - сопровождения детей с ОВ, в большинстве они отсутствуют.

-Неготовность общества к принятию детей с ограниченными возможностями здоровья, настороженное, местами даже негативное отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Возможным вариантам решения данной проблемы можно считать создание такого инклюзивного образования, которое направлено на следующее:

- завлечение детей с ограниченными возможностями в обучение;

- приспособление детей с ограниченными возможностями в современном обществе;

- основание поведенческой активности у детей с ограниченными возможностями на уверенное позиционирование себя в обществе;

- умение выставлять свои недостатки в достоинствах;

- модификация отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Для многих людей система инклюзивного образования порождает боязнь из-за возможного снижения качества обучения обычных детей. Хотя многие специалисты объясняют, что инклюзивное образование призвано предоставлять высокое качество обучения, при этом удовлетворяя всех участников обучения. В целом, при правильной организации программы по внедрению инклюзивного образования в систему образования Республики Казахстан, возможно, будут получены положительные результаты для всех участников образовательного процесса.

Таким образом, следует отметить, что: все стремления к внедрению инклюзивного образования должны быть основаны на правовой идеологии, т.е. это должно делаться не из жалости или благотворительности; все дети могут учиться в обычных школах, но для них должны быть созданы оптимальные условия для обучения; преподаватель, кроме инклюзивной осведомлённости, должен еще полагаться на свою интуицию.

Список литературы

1. Доклад Министерства образования и науки Республики Казахстан «О положении детей в Республике Казахстан». - Астана, 2015. – 36 с.

2. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 22.12.2016 г.) // http://online.zakon.kz/ Document/?doc_id=30118747

3. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы от 07.12.2010 № 1118 // http://adilet.zan.kz/rus/docs/U1000001118

4. От всеобщего образования для всех к качественному образованию для каждого // http://www.inclusion.kz/ru/

5. Галат И. Казахстан начинает внедрение инклюзивного образования // https://vlast.kz/obsshestvo/kazahstan_nachinaet_vnedrenie_inkljuzivnogo_obrazovanija-357.