Асаналиев Мелис Казыкеевич д-р пед. наук,
профессор, академик
МАНПО РФ
Алдибекова Куралай Алиевна аспирант
Кыргызский государственный технический
университет им. И. Раззакова
г. Бишкек, Кыргызстан
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ
КУРСА ИНФОРМАТИКИ
Аннотация
В
статье рассматриваются современные проблемы в преподавании информатики. Несомненно,
усовершенствование школьной информатики на современном этапе связано с
формированием информатики как фундаментальной отрасли научного знания, а кроме
того, с появлением новых педагогических идей введением новых государственных
образовательных стандартов общего образования, изменением приоритетов с
ориентацией на достижение не только предметных образовательных результатов, но
и метапредметных.
Ключевые слова: информатика, педагогические идеи, методика преподавания, концепция
учебного процесса.
Annotation
The
article deals with modern problems in the teaching of science. Undoubtedly, the
improvement of the school of computer science at the present stage is
associated with the formation of informatics as a fundamental branch of
science, and in addition, with the advent of new pedagogical ideas of the
introduction of new state educational standards for general education, a change
in priorities with a focus on achieving not only the subject of educational
results but also metasubject.
Keywords:
computer science, pedagogical ideas, methods of teaching, the concept of the
learning process.
На уроки информатики школьники любых классов идут с
удовольствием, и связано это пока с тем, что компьютер сам по себе уже
является стимулом к изучению предмета. Но проникновение компьютера во
многие сферы жизнедеятельности человека со временем притупят этот фактор,
это надо учитывать.
Цели обучения в общей дидактике рассматриваются в единстве развития, образования и
воспитания.
Образовательная цель – дать каждому школьнику начальные фундаментальные
знания основ науки информатики, вооружить учащихся теми умениями и навыками,
которые необходимы для усвоения этих знаний, а также основ других наук,
изучаемых в школе; овладение учащимися знаниями о процессах преобразования,
передачи и использования информации, привитие навыков сознательного и
рационального использования компьютерных технологий в своей учебной
деятельности, а затем в своей профессиональной деятельности. В результате
осуществления данной цели у обучаемых формируется современная информационная
картина мира и навыки использования информационных технологий.
Развивающая цель изучения
информатики направлена на формирование творческой личности, на развитие памяти,
мышления, воображения, мотива, т. е. на формирование субъекта деятельности,
производящего своей деятельностью самого себя, на формирование логико-алгоритмического и системно-комбинаторного
стилей мышления. Логико-алгоритмическое мышление проявляется в умении: строить
логические утверждения о свойствах данных и запросы к поисковым системам;
мыслить индуктивно и дедуктивно при анализе своих затруднений в работе с ЭВМ;
формализовать свои намерения вплоть до записи на некотором алгоритмическом
языке. Признаки системно-комбинаторного мышления: видение предметов и явлений в
целостности, взаимосвязях; умение строить несколько взаимодополняющих точек
зрения на один и тот же объект; умение комбинировать понятийные и орудийные
средства из различных дисциплин при построении моделей. Так, например, с точки
зрения алгебры функция есть соответствие, с точки зрения геометрии – кривая, с
точки зрения информатики – алгоритм вычисления результата по заданному
аргументу.
Воспитательная цель: способствовать
развитию настойчивости, творческой активности, самостоятельности, бережного
отношения, как к технике, так и к информации, своей и чужой; этического,
нравственного неприятия компьютерного вандализма и вирусотворчества; личной
ответственности за результаты своей работы на компьютере, за возможные
свои ошибки; потребность и умение работать в коллективе при решении сложных
задач бригадным методом.
Практическая цель:
ü обеспечить подготовку к трудовой деятельности;
ü в целях профориентации курс должен давать учащимся
сведения о профессиях, связанных с ЭВМ;
ü готовить учащихся к использованию ВТ в быту.
Для достижения этих целей решаются следующие задачи:
1. формирование основ научного мировоззрения (включает
в себя получение знаний о значении информационных процессов в создании научной
картины мира и их роли, а живой природе, технике, обществе, о значении
информатики и информационных технологий в развитии общества, в изменении
содержания и характера труда человека);
2. развитие мышления учащихся (алгоритмического, операционного и
модульно-рефлексивного стиля мышления);
3. подготовка учащихся к практической
деятельности, труду и продолжению образования (связана с формированием знаний об основных принципах
работы компьютера, способах передачи информации, об основных этапах
информационной технологии решения задач в широком смысле; умений моделирования
и применения их в разных предметных областях; умений и навыков сознательного и
рационального использования компьютера в качестве средства для решения
практических задач);
4. формирование творческих, исследовательских
качеств обучаемых (связано с
созданием собственных программных продуктов, а также проведение моделирования
информационных процессов в различных предметных областях).
Метод обучения - это то средство, с помощью которого учитель
решает стоящие перед ним задачи по обучению учащихся.
Слово "метод" происходит от греческого methodos, что
в дословном переводе на русский язык означает "путь исследования,
теория" и способ достижения какой-либо цели или решения
конкретной задачи.
Давая определение метода, учёные-дидакты акцентируют
внимание на разных сторонах этого понятия.
Многие авторы справедливо отмечают, что способы
обучающей деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности
учащихся (учение) тесно связаны между собой. По их мнению, метод в процессе
обучения выступает как способ взаимосвязанной деятельности учителя и
учащихся по достижению определённых педагогических целей. Выделяя эту
взаимосвязь, Бабанский Ю.К. дал следующее определение: "Методом обучения
называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и
обучаемых, направленной на решение задач образования".
Создание новых компьютерных технологий позволяет
строить учебный процесс (но не воспитание ребёнка) вообще без участия учителя и
без организации совместной деятельности ученика с учителем. Это подводит нас к
пониманию того факта, что ведущим звеном процесса обучения является организация
учебной деятельности ученика.
Таким образом, методы обучения - это способы
организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определёнными
задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми
результатами для достижения дидактических целей.
По мере развития человечества, изменения целей
обучения и совершенствования общей культуры общества менялись и методы
обучения. Сильное влияние на цели обучения оказывают уровень развития
производительных сил и характер производственных отношений.
В древние времена преобладали методы обучения,
основанные на подражании. Методы наблюдения и повторения действий
взрослых оказываются преобладающими в процессе передачи подрастающему поколению
накопленного взрослыми опыта. По мере усложнения освоенных человеком действий и
расширения объёма накопленных знаний простое подражание уже не могло
обеспечить достаточный уровень и качество усвоения ребёнком необходимого
культурного опыта, поэтому в обучении человек был вынужден прибегнуть к словесным
объяснениям.
Дальнейшее развитие речи и постепенное обогащение
словарного запаса, а также постоянное увеличение объёма культурных знаний
позволили полностью перейти к словесным методам обучения.
Переход к словесным методам обучения явился большим достижением для
человечества, своеобразной поворотной вехой теперь стало возможным за небольшой
отрезок времени передавать объём знаний и опыта, на освоение которого методами
подражания человеку потребовалась бы целая жизнь. Основой преподавания при
таком методе обучения была передача учителем готовой информации. Это
осуществлялось с помощью устного, письменного, а позднее и печатного слова. Впоследствии
такое обучение получило название догматического, и наибольшего
расцвета оно достигло в эпоху средневековья. Слово стало главным носителем
информации, а обучение по книгам - одной из главных задач образования.
В эпоху великих географических открытий и научных
изобретений объём культурного наследия настолько возрос, что освоенные
человеком догматические методы обучения не справлялись с поставленной перед
ними задачей. Общество нуждалось в людях, хорошо знающих закономерности природы
и способных не только учитывать, но и использовать их в своей деятельности,
поэтому всё большее развитие получают в этот период методы наглядного
обучения, методы, помогающие на практике применять полученные знания.
Обеспечение наглядности учебного материала значительно способствовало
эффективности процесса обучения, однако не настолько, чтобы снять все проблемы.
Вопрос поиска путей повышения эффективности обучения оставался открытым.
Основным направлением поисков в решении этой проблемы для дидактов стало
усиление мотивации учащихся к учению.
Необходимость поиска механизма повышения мотивации
ребёнка к учению обострилась ещё и тем, что общекультурное развитие
человечества (и в особенности внимание к гуманистическим принципам и идеалам)
постепенно приводит к отказу от физического насилия со стороны учителя, от
авторитарных средств стимулирования деятельности учащихся, к обращению к гуманным
методам обучения. Именно поэтому на рубеже XIX-XX вв. особый интерес
вызвала концепция учения через деятельность с использованием практических
методов обучения.
Дальнейший поиск в области методики обучения привёл к
широкому распространению так называемых проблемных методов обучения
- словесный метод, основанный на самостоятельном движении учащегося к знаниям,
популярность которого и в наши дни остаётся довольно высокой.
Развитие гуманитарных наук, и в первую очередь
психологии, привело к пониманию того, что ребёнок нуждается не только в
обучении, но и в развитии своих внутренних способностей и индивидуальных
особенностей. Это послужило основой для разработки и широкого применения
методов развивающего обучения.
В завершении можно сказать, что появление каждой новой
группы методов обучения означает, что человечество нашло и пытается освоить ещё
одну неиспользованную область возможностей. Опора на слово, попытки
формирования мотивации, идея развития ребёнка - всё это значительные вехи в
истории развития науки о процессе обучения - педагогики. Изучение этой истории
позволяет сделать выводы, которые при использовании различных методов обучения
на практике могут быть полезными:
1. Ни один отдельно взятый метод обучения не
может обеспечить необходимых результатов в полном объёме.
2. Ввиду того, что ни один из методов обучения не
является универсальным, хороших результатов в обучении можно добиться только
при использовании не просто нескольких, а целого ряда методов.
3. Наибольшего эффекта можно достигнуть,
используя не разнонаправленные, а дополняющие друг друга методы,
ориентированные на единую цель, т.е. систему методов. К
примеру, при стремлении развить у учащихся коммуникативные умения, необходимо
на уроке значительную часть времени уделять таким методам, как беседа,
дискуссия, комментированное управление, работа в малых группах.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Алдибекова К.А. Педагогическая информатика.
Материали за XII-а международная научна практична конференция, «Бъдещето
въпроси от света на науката - 2016», 17 - 25 декември, 2016 на Педагогически
науки. София «Бял ГРАД-БГ» ООД 2016, стр.54.
2.
Белошапка В. Мир как
информационная структура/Информатика и образование. 1988,5.
3.
Бешенков С.А., Давыдов
А.Л, Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика
и образование. 1997. № 3,4.
4.
Ахметзянов А.
Информационные ресурсы и образование // Высшее образование в России. 1996. № 2.
5.
Ашхотов О.,
Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее
образование в России. 1996. № 3.
6.
Гершунский Б.С.
Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика,
1987.