Педагогические науки1.Проблемы подготовки специалистов 2.

М.п.н., старший преподаватель Есимбек С.І.

Казахский Национальный педагогический университет имени Абая, Казахстан

УЧЕБНАЯ РЕЧЬ НЕ ТОЛЬКО ПЕРЕДАЧА ЗНАНИЙ, НО И ИХ ПРОВЕРКА

Говоря о речевом поведении, нельзя не коснуться такого понятия, как учебная речь. Целью учебной речи является многократная повторяемость, основанная на учебных программах и текстах, направленная на передачу знаний и умений [1,252].

В учебной речи происходит не только передача знаний, но и их проверка.

Таким образом, учебный материал продумывается и проговаривается в повторении много раз. Оптимальное ведение учебной речи предполагает решение многих вопросов, в частности: 1) каким быть преподавателю, 2) каким быть студенту; 3) какова подготовка к занятиям; 4) каково содержание обучения; 5) какова эмоциональная сторона занятий; 6) каковы ведение и построение речи преподавателя. Преподаватель должен заботиться о том, чтобы найти и воплотить наиболее целесообразный и уместный образ говорящего, основывающийся на определенных внешних и внутренних качествах своей личности, представить себя, как писали древние, «человеком определенного склада. Вернее, каждый преподаватель должен сформировать свой стиль, как необходимый компонент педагогического мастерства преподавателя.

Именно стиль преподавания позволяет вызвать у обучающихся неравнодушное отношение к преподавателю как партнеру педагогического общения и через преподавателя соотносится с собственно учебным предметом, который ярче закрепляется в сознании обучающихся.

В процессе развертывания речи преподаватель использует несколько стратегий убеждения, а именно: 1) приведение аргументов; 2) демонстрация.

Основными видами аргументов являются: аргументы к разуму, аргументы к норме, аргументы к авторитету, аргументы к пафосу [2,83]. По мнению ученого, они представляют: 1) способ адаптации общества к биофизическому окружению; 2) способ упорядоченного взаимодействия одного общества с другим; 3) осуществляют функцию социального контроля над процессом взаимодействия [3, 105].

Второй аргумент – это аргумент к норме. Он представляет собой обоснование положений, обращенных к общественным устанавлениям и к сложившейся общественной практике

Учебная речь должна быть доказательной, для этого необходимо придать ей логичность. Это требует от преподавателя, чтобы акцентировать внимание на повышении логической культуры речи, и это предполагает четкое структурирование речи, которая должна иметь такие структурные части, как вступление, основная часть, заключение. Кроме того, в учебной речи должна соблюдаться последовательность изложения мысли, когда каждая последующая мысль связана с предыдущей.

В учебной речи также нельзя допускать нарушения закона противоречия, поскольку допущение в речи противоречивых суждений ведет к непониманию обучаемыми высказываний преподавателя. Поэтому в учебной речи преподаватель должен проследить за тем, чтобы не допускать противоречий в своих суждениях. Логичность речи достигается за счет введения закона исключенного третьего, который формирует важное требование к высказыванию наших мыслей: нельзя уклоняться от признания истинным одного из противоречащих друг другу суждений и искать нечто третье между ними.

При подготовке учебной речи преподавателю необходимо помнить, что нельзя высказывать два противоречащих суждения об одном и том же предмете, одно из них следует признать истинным. Таким образом, риторический анализ учебной речи способствует изучению ее как дискурса говорящего, в котором выражено его речевое мастерство, проявившееся в построении высказывания, соответствующего требованиям риторики о замысле речи, выделении тезиса, приведения аргументов, в соблюдении требований логичности, эмоциональности и выразительности речи.

Использованная литература

1. Аннушкин, В. И. Риторика. Вводный курс / В. И. Аннушкин. – М. : Флинта; Наука, 296 с.

2. Хазагеров, Г. Г., Лобанов И. Б. Риторика. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 379 с.

3. Аристотель. Об ораторском исскустве. – М., 1973. – 367с.