Ержанова Ж.Б., Кордабаева А.М.

КГУ «Школа-интернат для детей с ЗПР» г.Караганды

оказание социально-психологической помощи учащимся с зпр, требующие особое педагогическое внимание

Одной из актуальных проблем современной школы является проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная деятельность. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20%-30% общего числа детской популяции младшего школьного возраста. Как показывают исследования, среди неуспевающих учащихся есть школьники с педагогической запущенностью, задержкой психического развития, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых являются остаточные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции. Дети с ЗПР составляют примерно 50% неуспевающих учащихся.

Н.М. Назарова [1;56-70]констатирует, что человек с ограниченными возможностями, как и все остальные люди, в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако физические и психические недостатки изменяют развитие растущего человека. Ограничение возможностей - это интегральное изменение личности в целом. Поэтому для решения образовательной задачи такому человеку необходимо не только особым образом осваивать собственно общеобразовательные программы, но и формировать и развивать навыки социального адаптирования: ориентировку в пространстве и во времени, самообслуживание и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, сознательную регуляцию собственного поведения в обществе, физическую и социальную мобильность; восполнять недостатки знаний об окружающем мире, связанные с ограничением возможностей; развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способности к максимально независимой жизни в обществе; вырабатывать активную и оптимистическую жизненные позиции.

Специальный образовательный процесс для детей с отклонениями в развитии должен протекать в специальных образовательных условиях, предполагающих: наличие современных специальных образовательных программ, учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход (применение специальных средств, методов образования, компенсации и коррекции), обеспечение адекватной среды жизнедеятельности, проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами. [2;10]

Социальный педагог а также педагог-психолог осуществляет свою работу в следующих направлениях:

· Осуществление системы коррекционных и развивающих мероприятий.

· Осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей.

· Осуществление социально-диспетчерской функции.

Работа с учащимися, требующие особое педагогическое внимание, направлена на обеспечение полноценного психического развития ребенка. Она предполагает решение следующих задач:

1. Формирование комфортного базиса для развития высших психических функций:

· обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма;

· коррекция недостатков в двигательной сфере;

· развитие общей и мелкой моторики;

· формирование чувства ритма;

· создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игровых упражнений.

2.Целенаправленное формирование высших психических функций:

· развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений;

· формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи;

· развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядное моделирование в различных видах деятельности;

· развитие творческих способностей.

3.Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов:

· целенаправленное формирование учебной деятельности: умение программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий;

· всестороннее развитие предметно-практической деятельности.

4.Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:

· формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;

· преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений, отклонений в поведении.

5.Преодоление недостатков коммуникации:

· целенаправленное формирование функций речи;

· особое внимание следует уделить развитию словесной регуляции действий у детей с задержанным психическим развитием, формированию и развитию связной речи;

· создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;

· одной из важнейших задач является формирование навыков письма и чтения.

6.Формирование коммуникативной деятельности:

обеспечение эмоциональных и “деловых” контактов со взрослыми и сверстниками;

формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.

Главной особенностью социально-психологической коррекционной работы является комплексный подход к формированию тех или иных навыков у детей, который предполагает:

· диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения;

· обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и консультирования семьи;

· взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологами и детским психиатром, с целью контроля за состоянием здоровья ребенка и оказания своевременной медицинской помощи;

· использование игровой мотивации на всех занятиях.

В последние годы большой интерес представляют традиционные и нетрадиционные коррекционные технологи, апробацией которых занимаются ученые и практики, педагоги и психологи. Широко в коррекционной работе используется ведущая деятельность детей. Так, различные виды игр применяют для формирования личности ребенка, его взаимоотношений с окружающими, для коррекции познавательных, эмоциональных, волевых процессов, общения. Также, учитывая эффективность использования творческой деятельности в регулировании динамической стороны поведения ребенка, согласно исследованиям Запорожца и Неверович, мы в работе применяли данные приемы.

В работе по оказанию социально-психологической помощи вышеуказанной категории детей, мы старались формировать навыки программирования произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Данная работа проводилась в форме учебно-игровых занятий. Выявлено, что коррекция наиболее успешна при условии ее комплексного осуществления как с помощью игры, так и посредством разных видов искусства с интегрированным взаимодействием узких специалистов. Для эффективности социально-психологической помощи мы также использовали основные средства коррекции дисгармонии развития, эмоциональной нестабильности и неразвитости произвольности поведения. К ним относятся понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание, «подтягивание» культурно-образовательных возможностей детей. Также важную роль играет метод личностной перспективы, создающий у ребенка веру в свои возможности. Доверие к ребенку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребенка со сверстниками, помогают корректировать заниженную самооценку детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и тем самым социальный статус ребенка.

Таким образом, оказывая социально-психологическую помощь учащимся с ЗПР, требующие особое педагогическое внимание, необходимо создавать коррекционно-развивающую среду в школе, надо помнить, что период школьного детства - важнейший в развитии человека, поэтому следует использовать его в полной мере для всестороннего развития личности.

Литература:

1. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2000.

2. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы. - М.: Школа-Пресс, 1993.