Суханова Н.А., Скиданова Р.П., Кобизькая Г.А.

КГКП я/с №121 «Айналайын», г. Караганда, Казахстан

Метод проектов как средство формирования экологической культуры детей дошкольного возраста

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Экологическое образование дошкольников это – непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Планируя проведение работы по формированию экологических представлений и сознания детей нашей группы, мы опирались на имеющийся опыт детей, определяли уровень развития знаний каждого ребенка и его личные проявления в различных ситуациях. Чтобы обеспечить оптимальную эффективность работы, начиная со средней группы, мы стали большое внимание обращать на поисково-исследовательскую деятельность детей. Особенность поисково-исследовательской работы заключается в том, что у детей формируются способности рассматривать конкретные природные явления. Одной из форм исследовательской деятельности является экологический проект.

Экологический проект - это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения (любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство).

Экопроект, как организованный метод мы делим условно на три блока: I блок – предполагающий освоение окружающего мира на основе педагогического сопровождения; II блок – способствующий активизации знаний и умений ребенка и их практическое использование; III блок – стимулирующий самовыражение ребенка, его творческую активность

Обычно проект состоит из трех основных этапов: 1-й - подготовительный: На первом этапе мы определяем для ребенка (детей) актуальную и посильную для него задачу на определенный период времени; 2-й - собственно исследовательский: совместно с детьми мы определяем план деятельности по достижению намеченной цели, включающий выбор вспомогательных средств, литературы и т.д. Непосредственные действия по реализации поставленных задач; 3-й - заключительный: обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов.

Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется в зависимости от решаемых задач. Методика работы с детьми в рамках экологического проекта разрабатывается на основе интегрированного подхода. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы.

В течение учебного периода нами проводились следующие экопроекты:

- Средняя группа: чистое утро, день цветов, птичья «столовая», книга растений детского сада, кошкин дом.

- Старшая группа: «Жалобная книга» природы, коллекция увиденных животных, хоровод ароматов, красная книга нашего района, эко – мир моей семьи, дождинки.

Формы и методы работы в рамках экологического проекта мы выбирали в зависимости от возрастных особенностей детей. Дети среднего дошкольного возраста, естественно, выполняли меньший объем работы, используя самые простые методы наблюдений, обобщали результаты своих исследований, в основном в виде рисунков и коротеньких рассказов.

Сроки проведения экологического проекта – могут быть разными, мы планировали их так, чтобы ребенок имел возможность проследить изменения в жизни изучаемого объекта в разные сезоны. Наиболее часто, мы проводили их в период смены сезонов: например в августе – сентябре - «День цветов», «Хоровод ароматов» октябре – ноябре - «Дождики», «Жалобная книга природы», марте - апреле - « Красная книга нашего района» и другие. Именно в эти периоды, наиболее ярко выражены сезонные изменения в жизни природы.

При подведении итогов по реализации экологических проектов мы обращали внимание на: заинтересованность детей в проведении предстоящей работе; практические действия и умозаключения разработки проекта; адекватность и системность практических действий; наличие критичности при анализе работы: уровень самооценки и оценки действий своих сверстников

Анализируя деятельность детей, мы выявили, что большая часть детей, с большим интересом отнеслась к предложенным экологическим проектам; дети с удовольствием подбирали оборудование для его реализации, выполняли практические действия. Всего было обследовано 28 детей: а) 50% - могли определить в общем цель проекта; рассказать о предстоящей деятельности; б) 37% - могли прокомментировать выполненные действия; в) 48%-рассказывали о своем отношении к проведенным действиям, эмоционально реагировали на происходящее; г) 37% - смогли проанализировать деятельность своих сверстников и собственные действия.

Качественный анализ выполнения экопроектов с детьми средней группы позволяет говорить о результативности такой формы работы, определять направления деятельности и выбирать темы экологических проектов для детей старшего возраста.

Список использованной литературы:

1. Градобоева Т. Создание экологической тропы и методики работы с ней.//Дошкольное воспитание, № 1, 1993.