Ргебаева А.Р., Маньшина О.А.

КГУ «Психоневрологическое- медико-социальное учреждение для детей Карагандинской области», Караганда

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА - КАК СРЕДСТВО УСПЕШНОЙ

АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

Игра является видом детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания детей, обучения их различным действиям, способам и средствам общения. В игре у ребенка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учебе, как сложатся его отношения с другими людьми; в игре же происходят существенные преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности [1].

Большинство детей с ограниченными возможностями развитиясталкиваются в жизни с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но проигрывая их так, как им хочется, дети могут научиться постепенно справляться с ними. Игра является основной формой деятельности, через которую осуществляется процесс обучения умственно отсталого ребенка в школе. Усвоение детьми знаний, приобретаемых умений в игровой форме происходит гораздо лучше. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности [2].

Сюжетно-ролевая игра необходима для поддержки социальных контактов, обмена информацией. С помощью демонстрации различных эмоциональных состояний и социальных ролей, которым подражают дети, становится возможной регуляция складывающихся у них норм поведения и дружеских отношений. Возникают первые представления об окружающем мире, нормах человеческого общения, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности в явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности. Детям этого возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет воспитывать в них добрые чувства и отношения к окружающим людям. В сюжетно-ролевых играх можно дать ребенку образец общения, который он в последствии перенесет в повседневную жизнь.

Целью сюжетно-ролевых игр является формирование у каждого ребенка того необходимого запаса знаний, умений и навыков, который позволит ему уверенно начинать самостоятельную жизнь, успешно адаптироваться в ней и интегрироваться в социум.К жизненно важным компетенциям относятся умения пользоваться услугами учреждений торговли (магазин, рынок, киоск), службы быта (ремонтная мастерская, ателье, столовая, кафе, парикмахерская и другие), связи (почта, телефон, интернет), культуры (театр, библиотека, музей, кинотеатр) и общественного транспорта. Всему этому можно научить в сюжетно-ролевых играх [2,3].

Так формируется игровой опыт детей, который они переносят в самостоятельную игровую деятельность. Формирование игрового опыта и социального опыта общения детей неразрывно связаны между собой. Они также взаимозависимы между собой – не умеет ребенок считаться с интересами других, идти на какой-то компромисс, договориться о чем-то – это значит игра не получится, будут конфликты, обиды, слезы. Одобрение взрослых помогает ребёнку в правильности своих решений, вызывает желание повторить их. Учить детей сочувствию надо как на положительных, так и на отрицательных примерах. Только при сравнении хорошего и плохого формируются нравственные чувства ребёнка.

Очень важным для развития игры является наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре, обогащение игровых действий для развития игрового сюжета. Необходимы наблюдения с детьми за работой разных профессий, экскурсии, целевые прогулки, рассматривание картин, иллюстраций, чтение произведений, беседы,подготовка разных атрибутов.

В сюжетно-ролевой игре дети отражают социальные отношения взрослых. Участвуя в совместных сюжетно-ролевых играх, ребёнок постепенно учится ориентироваться во взаимоотношениях людей, таким образом, игра имеет решающее значение в его социальном развитии [2, 4].

Важным моментом коррекционно-воспитательной работы остаётся формирование умений детей сопровождать игровые действия речью, мимикой, жестами, которые придают им выразительный характер. Это процесс длительный, и не всегда можно достичь желаемого результата, так как он зависит от интеллектуального и речевого развития детей.Залогом успешного обучения детей с ограниченными возможностями развития является наличие тесной взаимосвязи в деятельности всех педагогов, работающих с ними.

Нарушения в психофизическом развитии детей проявляются весьма разнообразно, поэтому в процессе обучения необходимо не только осуществлять индивидуальный подход, но и учитывать проявления имеющихся у ребёнка отклонений, характер медикаментозного лечения, получаемого им в данный момент, поскольку зачастую оно оказывает сильное влияние на состояние психических процессов, эмоционально-волевой сферы. Правильная организация игровой и других видов деятельности в этот период способствует усилению эффективности проводимого лечения, укреплению нервной системы ребёнка и его психического здоровья [1, 6].

Именно в игре ребёнок знакомится с окружающей действительностью, приобретает знания и умения, обучается, у него развиваются восприятие, мышление, ловкость, активность, координация движений, формируются навыки коллективного поведения, усваиваются эстетические нормы, расширяется и обогащается словарь, развиваются навыки общения и функции речи.

Более доступными для детей являются сюжетно-ролевые игры бытовой тематики. Эти игры уточняют представления детей о предметах быта и их предназначения, способствуют формированию навыков самообслуживания, пробуждают интерес к бытовому труду людей. Содержание бытовых игр даёт возможность детям овладеть элементарными моральными отношениями заботы, внимания и взаимопомощи. В этих играх формируется двигательных опыт детей, их речь [4].

Основная цель коррекционно-воспитательной работы с умеренно умственно отсталыми детьми заключается в определении и реализации потенциальных возможностей детей для наиболее полной их социальной адаптации, а также в развитии у них жизненно необходимых умений для дальнейшего приспособления к жизни [4].

Учитывая резкое недоразвитие у детей с ограниченными возможностями развития регулирующей функции речи, во время занятий не следует вести длительные беседы и поучения (дети не воспринимают их). Только путём многократных игровых упражнений в правильных поступках и действиях умеренно отсталые дети приучаются, например, благодарить за помощь, адекватно вести себя в общественных местах. Выполнение систематически повторяющихся сюжетно-ролевых игр приводит к образованию положительных привычек, которые позволяют учащимся в определённой степени приспособиться к окружающей жизни.

Литература

1. Баряева Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. - 2001. – 416 с.

2. Давидчук А.Н. Обучение и игра: методическое пособие. – М.: Мозайка-Синтез.- 2004. – 169 с.

3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка: учебное пособие. – М.: Российское педагогическое агентство.- 1997. – 191 с.

4. Техненко Н.В. Сюжетно-ролевая игра как средство развития.www.методкабинет.рф/