Магистр п.н. Уразбаева Максуда Нарбаевна

ст.преподаватель Кунгурова Сауле Назаровна

Казахстан, Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати

Использование различных видов чтения

в зависимости от целей читающего

Многолетний опыт работы показывает целесообразность и необходимость широкого использования разных видов чтения при обучении иностранному языку. Чтение – способность воспринимать, понимать и перерабатывать содержащуюся в тексте информацию. В зависимости от поставленных целей читающий использует различные виды чтения, которые различают по:

- форме: «про себя», вслух, хоровое, индивидуальное;

- целевой направленности: поисковое, ознакомительное, изучающее;

- способу раскрытия содержания: аналитическое, синтетическое, переводное, беспереводное;

- характеру организации: подготовленное, неподготовленное, тренировочное, контрольное.

При разграничении тренировочного и контрольного чтения учитываются методические понятия учебное чтение как форма обучения и собственно чтение как умение понимать содержание читаемого.

Таким образом, целью обучения является синтетическое, неподготовленное, беспереводное чтение «про себя», использование различных видов чтения в зависимости от целей читающего. [1].

В качестве основной единицы обучения и главного источника информации выступает текст. Разграничивая в составе текста план содержания (информацию) и план выражения (языковую форму его выражения), учитывая единство обеих сторон, современная методика определяет умения:

- понимать и разграничивать читаемого как результат сформированности навыков;

-распознавать грамматические формы, синтаксические структуры;

-непосредственно понимать слова, словосочетания;

-подсознательно воспринимать и различать графические формы речи.

Соответственно, методисты И.К. Гапочка, С.К.Фоломкина и др. к первой группе относят умение узнавать слова, словосочетания, грамматические формы, ориентироваться в грамматической структуре предложения. Ко второй группе – умение выделить содержащиеся в тексте факты, объединить единичные факты в смысловые единства, вывести суждение, оценить изложенные факты, сделать выводы, интерпретировать информацию, определить точность, достоверность приведенных фактов и др.[2]. Формирование навыков и умений синтетического чтения (как и других видов речевой деятельности) осуществляется в строгой системе последовательных упражнений. Следует уделить внимание формированию произносительных навыков, правильному восприятию звуков, звукосочетаний, интонационных конструкций, чтению предложений с правильной постановкой логического ударения. На целостность и глубину понимания читаемого существенно влияет и скорость чтения (нахождение в тексте нужной информации за ограниченное время). Автоматизация механизмов чтения предполагает умения: читать «про себя»; воспринимать предложение не отдельными словами, а блоками, а текст – смысловыми блоками; удерживать в памяти элементы информации; различать графическую форму речи.

Полнота понимания содержания текста, раскрытия его смысла зависит от владения морфологическими формами, синтаксическими структурами и лексическими единицами. Формирование лексических навыков предполагает расширение потенциального словаря студента, прогнозирование значения слов по словообразовательным моделям, умение догадываться о значении слов по контексту при помещении слов в подсказывающий контекст и др.

В процессе обучения чтению необходимо научить не только пользоваться словарем, но и как можно реже обращаться к словарю, понимать текст, разбираться в нем с помощью изученных лексико-грамматических единиц. Еще Л.В. Щерба подчеркивал, что «надо много читать, не смущаясь трудностями, пропуская напонятное и развивая главным образом догадку… В словарь надо смотреть все реже и реже». [3].

Умение воспринимать языковое оформление фрагментов текста составляет основу понимания всего текста, его логико-смысловой структуры. Умения отбирать тематические слова и языковые средства для раскрытия темы, формулировать план высказывания, определять границы тем и микротем формируются в системе специальных упражнений. Это упражнения, направленные на извлечение информации (выделение смысловых единиц времени, пространства; нахождение действующего лица, предмета, явления, действия; передача смысла прочитанного в 1-2 предложениях; отделение существенной информации от несущественной; нахождение в тексте главного тезиса, антитезиса и др.); на восприятие и осознание смысловой целостности текста (определение темы текста, нахождение ответов на предъявляемые вопросы, передача главной мысли текста своими словами); на установление логической последовательности высказывания (составление логической цепи высказывания, разделение текста на смысловые части и их озаглавливание, определение нарушений в логической цепи, восстановление логических звеньев); на прогнозирование содержания текста по элементам информации (определение по заголовку текста, по оглавлению книги содержания текстов, наличия в них необходимой информации, чтение первых двух абзацев текста и прогнозирование по ним содержания текста в целом, восстановление по последнему абзацу содержания текста).

Особое место в системе обучения чтению отводится художественной и публицистической литературе. Контролируются осмысление сюжета, тематики, проблематики художественного текста, восприятие образности и выразительности языковых единиц, осознание главной идеи произведения (отрывка из произведения).[4]. Умение читать газету обеспечивается набором у студентов тематической лексики, словосочетаний, клише, лексико-грамматических конструкций и синтаксических структур, характерных для языка газеты.

Некоторые рекомендации к обучению чтению:

-основное внимание при обучении чтению уделяется смыслу читаемого, пониманию содержания текста;

-чтение текста (понимание его содержания) не должно превращаться в контроль усвоения грамматики и лексики;

-предварительная работа над текстом (предтекстовые задания) не должны затрагивать его содержания;

-многократное чтение одного и того же текста нецелесообразно. Уточнение непонятного проводится при повторном чтении непонятных его частей;

-необходимо отказаться от старых привычек в обучении чтению: пословное чтение, замедленное чтение, преимущественное чтение вслух и др.

Объектом контроля при коммуникативном подходе к обучению русскому языку должны быть степень понимания содержания текста и умение извлекать необходимую информацию.

Использованная литература:

1. С.К. Фоломкина. Основные проблемы обучения чтению на иностранных языках. – М., 1971.

2. И.К. Гапочка. Цели и содержание реферативного вида чтения. Сб. Преподавание русского языка иностранным студентам. – М. Высшая школа.

3. Л.В. Щерба. Преподавание иностранных языков. Общие вопросы методики. – М.., 1947

4. И.А. Зимняя. Психология обучения неродному языку. М., Русский язык, 1999.