ЛИТЕРАТУРА КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В КОЛЛЕДЖЕ
Бегежанова Эльмира Серикбаевна
Высший колледж новых технологий
Республика Казахстан, г.Шымкент
Колледж представляет собой учебное заведение, имеющее целью подготовку
квалифицированных кадров для отраслей народного хозяйства, дающее совокупность систематизированных знаний,
умений и навыков, ориентированных на квалифицированное выполнение определенной
производственной деятельности. В функциональных
задачах колледжей проявляется забота государства об обеспеченности молодежи
профессиями, а значит, – о ее
социальной защищенности. Современный колледж – это возможность получения
профессиональной подготовки на уровне требований сегодняшнего дня [1].
Для профессионального становления молодежи в Высшем колледже
новых технологий г. Шымкента имеются все необходимые ресурсы: современная
учебная и научно-методическая база; обширный, постоянно обновляемый
библиотечный фонд, в том числе и электронные учебники; хорошо оборудованные
компьютерные классы; постоянный Интернет-доступ к популярным образовательным
порталам; получение дистанционных заданий и консультаций. Учащиеся колледжа имеют возможность
самореализации в научной, творческой, спортивной деятельности. Неотъемлемой
частью обучения является организация и проведение профессиональной практики,
которую учащиеся проходят в государственных и коммерческих структурах
соответствующего профиля и, как правило, с перспективой дальнейшего трудоустройства.
Сегодня в
Республике Казахстан количество государственных и частных колледжей имеет тенденцию к увеличению, что обусловлено актуальностью их главной
задачи – обеспечить молодых людей знаниями, умениями и навыками, которые
позволят им:
- начать свою трудовую биографию хорошо подготовленным
специалистом;
- чувствовать себя комфортно при выполнении своих
профессиональных обязанностей;
- познакомиться с
возможностями организации самозанятости, с подходами к открытию собственного
дела;
- быть готовым,
инициативным организатором предпринимательской деятельности.
Такие перспективы обеспечиваются не
только высоким уровнем профессиональной подготовки, организуемой в колледже по
современным образовательным программам, но и благодаря высокому уровню
гуманитаризации учебного процесса, в котором важное место отводится развитию коммуникативной грамотности будущих
специалистов. Работа по развитию речи организуется в колледже на основе
полилингвальных подходов, где на всех занятиях лингвистического цикла ярко
проявляются ориентиры на становление языковой и речевой компетенций, идет
целенаправленная работа по овладению научным стилем речи. Безусловную
значимость имеют занятия по литературе – по сути, это единственный предмет,
имеющий не просто отношение к искусству, но и создающий условия для интеграции
его различных видов. О специфике преподавания литературы в колледже планируется
рассказать в данной статье.
Литература в колледже включает
в себя определенный круг произведений художественной литературы, научные статьи
о литературе, основы теории и истории литературы. На занятиях по литературе предусмотрена система устных и письменных работ по развитию
речи и читательской культуре учащихся. В соответствии с потребностями и возрастными
особенностями учащихся предмет строится
ступенчато:
-
он опирается на читательскую подготовку, которую дети получают в начальных классах;
-
содержит этап с V по VIII класс, задача которого – ввести школьников в мир
художественного произведения;
-
завершается в IX классе основной школы становлением
читательской культуры и тем самым подготавливает подростков к этапу изучения литературы в старших классах.
Психологически
учащийся колледжа отличается от ученика старших классов: им уже сделан выбор специальности,
да и весь процесс обучения в колледже ориентирован на целенаправленную
профессионализацию. Сказываются и новые, отличные от школы условия, где
значительно увеличивается объем самостоятельной работы, где необходимо
развивать и совершенствовать навыки
учебно-познавательной деятельности. И литература призвана способствовать
этому взрослению, поскольку ее содержательный потенциал дает возможность в
единстве решать образовательные, обучающие и воспитательные задачи. Произведения
словесного искусства изучаются на историко-литературной основе, и учащиеся
постигают роль литературы в общественном движении, в становлении человеческой
личности, имеют возможность видеть процесс
роста самосознания народа и человечества.
На занятия по литературе вместе с искусством слова
приходит искусство живописи и искусство музыки, что предполагает освоение
своеобразного эстетического цикла, на который возлагается художественное
воспитание учащихся. Как и в школе, литература вступает в многообразные контакты
со всеми без исключения учебными предметами,поскольку:
1) в литературе выражается все многообразие жизни,
для понимания художественного произведения читателю нужны все его знания, весь
опыт;
2) все
учебные предметы опираются на литературу, задача которой – раскрыть красоту
человеческой мысли, гуманную устремленность передовой науки, высоту идей и
идеалов человечества [2, с.21].
Особенно тесны связи литературы и русского языка:
язык – исток литературы, словесное
искусство – сокровищница и мастерская самых высоких образцов речи. Программы по
русскому языку и литературе имеют прямо соприкасающиеся разделы, посвященные
развитию устной и письменной речи, многие виды работы учащихся относятся в
равной степени к обоим предметам.
Литература прочно связана с курсами истории и
обществоведения. Изучение литературы постоянно нуждается в знаниях о процессе и
законах общественного развития, об исторической обстановке, социальных
проблемах. В свою очередь, обществоведение и история не могут обходиться без
литературы, помогающей увидеть закономерности общественного развития в сложном
течении жизни [2].
Методика школьного преподавания литературы
формировалась на протяжении веков вместе с развитием литературы как искусства,
науки о литературе, вместе с художественным самосознанием общества. Но только в
середине XIX в. в процессе долгой и трудной
идейной борьбы, под воздействием революционно-демократической критики предметом
школьного изучения стали собственно художественная литература, творчество
писателей, литературный процесс. В этот период яснее, чем когда-либо,
определилась роль литературы в человеческой жизни.
Литературное развитие и читательская деятельность
школьников различного возраста исследованы в методической науке (труды Н.Д.
Молдавской, Н.И. Кудряшева, С.А. Гуревича, В.Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой и др.). Результаты их исследований учтены при
определении компонентов учебно-методического обеспечения занятий по литературе
в колледже. Основной целью литературного образования является приобщение
учащихся к богатствам отечественной, русской и мировой классики, формирование
культуры художественного восприятия и воспитания на этой основе нравственности,
эстетического вкуса, культуры речи. Основой содержания литературного
образования призвано чтение и изучение художественных тестов с учетом
литературоведческого, этико-философского и историко-культурного компонентов.
Программа по литературе отражает базовый компонент литературного
образования и опирается на содержание стандартов среднего образования. Безусловно,
частнометодические подходы к усвоению предмета «Литература» в школе и колледже
взаимосвязаны, что облегчает и работу преподавателя, и процесс усвоения программных
тем учащимися. И все же использование школьных
методических приемов в условиях
колледжа предполагает их интерпретацию и
адаптацию. Поскольку в колледж приходят
выпускники основной школы с разным уровнем литературной подготовки, здесь
необходимы дифференцированный подход и персонизация заданий.
В.В. Давыдов в книге «Теория развивающего обучения»
использует термин «ведущая деятельность», которая обусловливает главнейшие
изменения в психологических особенностях учащихся того или иного возраста. В указанном труде В.В. Давыдов приводит с
некоторыми изменениями схему формирования ведущей деятельности Д.Б.
Эльконина: «Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 11 лет, на ее
основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление,
развивается соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное
планирование), а также потребности и мотивы учения». Следующий вид
деятельности, присущий детям от 10-11 до 15 лет, ученый характеризует как
«общественно значимую», поскольку здесь большое значение придается умению строить отношения с коллективом, а
практическое сознание имеет непосредственное отношение к формированию трудовых
навыков. Для характеристики деятельности старшеклассников в возрасте от 15 до
17-18 лет ученый использует термин «учебно-профессиональная», справедливо
считая, что именно в этом возрасте азвиваются профессиональные интересы,
способность строить жизненные планы, формируются нравственные и гражданские
качества личности и основы мировоззрения.
Говоря о различных позициях ученых в области
психологии развития, В.В. Давыдов пишет: «Для Л.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина
основой развития психики и личности человека является развитие его
деятельности, при этом личность понимается как характеристика деятельности и
целостной психики человека. Для А.В. Петровского психическое входит в состав
личности, а ее развитие определяется изменением взаимоотношений человека с
окружающими людьми» [3, с. 62].
Переход на концентрическую структуру образования
предполагает завершенность каждого этапа. Современные программы не содержат
указания на количество времени на каждую тему, ряд произведений предложены на
выбор учителя и учащихся. Художественный текст выступает в качестве основного
средства обучения. Разноплановые задания, в том числе творческого характера,
направлены на развитие полноценного восприятия литературного текста, на
включение учащихся в активную речевую деятельность. В учебниках даны
биографические сведения о писателях, усложнен материал по теории литературы,
предмет усваивается на историко-литературной основе. Как и в школе намечены три
списка произведений: для чтения и изучения, для обзоров и самостоятельного
чтения. Учащиеся в колледже осваивают литературу в ее движении и развитии, в
контексте историко-литературного процесса и культурной жизни эпохи. Предметом
особых забот преподавателя литературы является формирование круга чтения
учащихся и читательских интересов, совершенствования читательского восприятия,
постижение природы литературы и ее закономерностей, совершенствование речи
учащихся.
Литература
1. Государственный
общеобразовательный стандарт
образования: образование среднее специальное. - Астана 2014.
2.
Богданова О.Ю, Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе.
– М., 2008.