Филологические науки. Методика  преподавания языка и литературы

 

Молдабекова Н.Ш.

Алматинский колледж экономики и права, Казахстан

Инновационные технологий в обучении казахскому языку студентов высших учебных заведений

Современная инновационная методика преподавания казахского языка в иноязычной среде системно обосновывает пути развития государственного языка в  профессиональной научно-технической сфере, основываясь на понимании его приоритета и роли в становлении государственности Казахстана и его будущем. С ростом значимости языка и расширении сферы его применения необходимы разработка новых научных теорий  и внедрение инновационных  подходов к их внедрению в области обучения иностранных студентов и их подготовки к обучения по различным специальностям [1].

Казахский язык в вузе является дисциплиной, выполняющей многостороннюю функцию в подготовке специалиста. Прежде всего, она оказывает определенное гуманитарное, общеобразова­тельное воздействие на личность студента, и вместе с тем казахский язык является частью профессиональной подготовки специалиста. Современный этап политических, экономических, технических отношений характеризуется острой необходимостью овладения казахским языком специалистами для общения и для осуществления деловых контактов по специальности со своими коллегами.

В настоящее время в стране проводится огромная работа по повышению авторитета и востребованности государственного языка во всех сферах деятельности, и особеннно в профессиональной. Конкретный пример этому – в своем выступлении на XII сессии Ассамблеи народа Казахстана глава государства Н. А. Назарбаев отметил высокую объединяющую роль государственного языка, и в ежегодном своем Послании народу Казахстана говорил о необходимости повышения его роли в государстве. В свете национального возрождения и конкурентоспособности страны основной акцент делается на языковую политику. В государственной программе развития языков на 2010-2020 годы отмечены конкретные направления работы по повышению авторитета государственного языка. Президент в своем Послании на 2015 год отметил  необходимость применения инновационных технологий в сфере образования в этой области [2].

Поэтому необходим поиск эффективных путей обучения государственному языку, основанных на инновационных технологиях. 

К инновационным технологиям относятся все связанные с передовым опытом, многочисленные организационные преобразования в сфере непрерывного образования, достижения научной мысли и их внедрение в практику. Учебно-воспитательный процесс, занимающий центральное место в педагогике, можно рассматривать как инновационный, т.к. его цель заключается в передачи учащимся новых для них знаний, формировании новых свойств личности. Если бы мы располагали эффективными методами изучения и оценки инновационных процессов, то это позволило бы их регулировать, усиливать практическую пользу и повышать целенаправленность [3].

Таким образом, при формировании навыков профессиональной речи на казахском языке у сту­дентов имеют большое значение развитие их словарного запаса, повышение их речевой активности. При проведении работ, связанных с формированием речевых навыков профессионального общения студентов, предполагается развитие таких способностей, как наблюдательность, развитие мышления, сравнения, анализа, сбор, обобщение, конкретизация предметов и явлений. На их основе необходимо научить студентов делать самостоятельные научные выводы. Правильное формирование этих спо­собностей способствует их систематическому, содержательному общению.

Если студент не научится в вузе профессиональному речевому общению, если он не может пол­но и систематизированно донести свои мысли до других, то это значит, что он не овладел функцией речевого общения в полной мере. Поэтому студенты должны научиться использовать отобранный в соответствии с их будущей профессией учебный материал для языкового общения.

Если виды работ, направленные на овладение языковой коммуникацией, будут правильно орга­низованы, то у студентов будет возможность научиться говорить в соответствии с нормами языка. А задания, направленные на развитие навыков речевого общения, должны заинтересовать студентов, соответствовать целям развития их профессионально ориентированной речи. Языковые упражнения, задания должны быть направлены на развитие речи студентов. Только в том случае, когда студент будет правильно применять языковые единицы в процессе речи, речевого общения, будут реализова­ны его речевые навыки. Так, по речевому принципу должны быть охвачены следующие моменты: умение выбрать ситуацию, вызывающую речевое общение; обеспечение активного участия студентов в речевом общении; умение правильно отбирать упражнения и задания в соответствии с целью обще­ния.

На первом этапе обучения в процессе работы над тематическим материалом в рамках модуля социального общения уделяется большое внимание формированию речевой (социолингвистической) и социокультурной коммуникации, в частности:

·  формированию умения устанавливать и поддерживать необходимые контакты в социально-бытовой и профессиональной сфере (в этих целях отрабатываются формулы приветствия, прощания, представления, обращения к отдельным лицам и к аудитории в целом, в зависимо­сти от ситуации общения);

·  формированию умения инициировать и поддерживать беседу;

·  формированию умения выражать свое мнение, согласие или несогласие с точкой зрения собе­седника, используя соответствующие речевые клише;

·  формированию умения осуществлять речевое поведение в соответствии с ситуацией общения с учетом речевого этикета и стилевого регистра при построении высказывания.

На втором этапе обучения в рамках модуля профессионального общения, тематическое содер­жание которого формируется кафедрой с учетом специфики специальности студентов, уделяется внимание формированию таких профессионально-значимых умений, как:

·  реферирование и аннотирование общенаучных текстов по специальности с учетом разной сте­пени смысловой компрессии, участие в дискуссии по обсуждаемой проблеме;

·  аргументированное обоснование своей точки зрения;

·  участие в ролевых и деловых играх, включающих комплекс проблемных ситуационных задач. С целью формирования иноязычной компоненты профессиональной коммуникации специалиста предложена и реализована система спецкурсов и факультативных занятий, дополняющая основной курс казахского языка.

При организации педагогического процесса на всех этапах обучения осуществляется интегриро­ванный подход к развитию навыков и умений всех видов речевой деятельности.

Содержательный компонент модели профессионально ориентированного обучения казахскому языку включает в себя следующие структурные элементы:

·  коммуникативные умения по видам речевой деятельности (говорению, аудированию, чтению, письму) на основе общей и профессиональной лексики;

·  языковые знания и навыки, которые включают в себя знания фонетических явлений, граммати­ческих форм, правил словообразования, лексических единиц, терминологии, характерной для определенной профессии. Эти знания и навыки представляют собой составную часть сложных умений — говорения, аудирования, чтения, письма;

·  социокультурные знания, которые имеют целью приобщение обучающихся не только к новому способу речевого общения, но и к культуре народа, говорящего на изучаемом языке;

·  учебные умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие культуру усвое­ния языка в учебных условиях и культуру общения с его носителями [4].

Работа по формированию у студентов навыков профессионально ориентированной речи напря­мую зависит, в первую очередь, от их активности, поскольку, если студент не будет стремиться к по­вышению культуры своей речи, совершенствованию будущего профессионального мастерства, не будет проявлять активности, он не сможет пополнить свой словарный фонд, не сможет научиться го­ворить систематизированно и содержательно. Поэтому большое значение в обучении студентов про­фессионально ориентрованной речи имеет принцип активности. В умении заинтересовать студентов главную роль выполняют системность, привлекательность проводимых работ в соответствии с целя­ми обучения профессионально ориентированной речи на занятиях. Поэтому наиболее велико влияние умения преподавателей уместно использовать различные методы, стимулирующие студентов к профессиональному общению.

Развитие профессиональной речи обучающихся — это наиболее сложная проблема в методике обучения казахскому языку, поскольку у развития речи должны быть собственные содержание, сред­ства обучения, критерии оценивания уровня развития языка студента. Повышение качества профес­сионального языкового общения студентов в вузах осуществляется посредством проведения ком­плексных работ. Поэтому овладение профессиональной лексикой, в особенности овладение умения­ми правильно различать и использовать в языковом общении значение терминов по специальности должно осуществляться при помощи комплексных работ. Такие работы будут результативными, если будут выполняться в комплексе заданий: профессионально-ситуативные задания, деловые игры, об­суждение, диспут, творческие задания и т.д. Подобные работы помогут студентам придавать значе­ние каждому произносимому слову, его содержательности, системности выражения, использовать богатство словарного запаса, терминов по своей профессии. Таким образом, студент приобретает на­выки отбора языковых средств при речевом общении, учится говорить системно. Культура, кругозор, мировоззрение студента как личности, его умение говорить грамотно на профессиональном уровне являются залогом становления его как хорошего специалиста. Все эти требования могут быть выпол­нены при условии проведения комплексных работ по развитию профессиональной речи.

Преподавателям-языковедам необходимо развивать критическое отношение к педагогической работе и практике, постоянно совершенствовать свое мастерство на основе ознакомления с учебно-методической литературой и методическим опытом зарубежных специалистов. Педагогическое творчество и мастерство не возникают на пустом месте – это великий труд, накопление опыта. Преподаватель языка должен помнить о том, что любому языку свойственны своя лингвистическая структура и система, своя образность отражения. И преподавание, и изучение языка – многогранная работа,  имеющая широкий простор для поисков и инноваций для педагогов-лингвистов.

Литература:

1.       Наралиева Р., Сулейменова С. Инновационная методика казахского языка как иностранного: поиск, качество, результат. http://group-global.org/kk/node/22255

2.       Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана. 30 ноября 2015 г. http://www.akorda.kz/ru/addresses/poslanie-prezidenta-respubliki-kazahstan-nnazarbaeva-narodu-kazahstana-30-noyabrya-2015-g

3.       Мамадалиев К. Р. Инновационные технологии в обучении // Молодой ученый. – 2012. – №11. С. 450-452.

4.       Формирование навыков профессиональной речи на казахском языке у иноязычных студентов https://articlekz.com/article/11922