Психология и социология/7. Общая психология

К.псих.н. Волгуснова Е.А.

Шадринский государственный педагогический университет, Россия

конструирование комических конструкций как компонент творческого воображения в юношеском возрасте

В данной статье представлена теоретико-эмпирическое исследование общих и специфических особенностей проявления творческого воображения у учащихся юношеского возраста посредством конструирования смешных историй.

Проблема особенностей конструирования комического в юношеском возрасте актуальна тем, что этот процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности учащихся, их поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще становится вопрос о роли компонентов творческого воображения в умственном развитии школьников, об определении сущности способов преобразования действительности.

В исследованиях Е.А. Волгусновой, Н.Н. Николаенко, О.М. Поповой, С.Л. Рубинштейна и других, конструирование комического выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у них знаний, способствует саморазвитию личности, что в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школах (1).

В литературных источниках раскрываются функции чувства комического, особенности развития отдельных его компонентов, видах комического (И.Н. Назимов, 1991), шутки (Е.И. Бондаренко, 2004); восприятии отдельных жанров: басни (О.М. Концевая, 2006), комедии (Леруа-Буссьон, 1954), серии юмористических картинок (Е. Герцфельд, 1968; Ф. Прагер, 1952), восприятия и конструирования комического (О.М. Попова, 2007; Е.А. Волгусновой, 2010), а также сопровождающие эти процессы эмоциональные реакции (2).

Следует отметить, что при всех неоспоримых достоинствах отмеченных работ в них не получили отражения характерные возрастные психологические особенности самостоятельного конструирования учащимися юношеского возраста отдельных структурных единиц комического.

Исследование было проведено на базе МКОУ СОШ №15 г. Шадринска с 60 учащимися 10 – 11 классов посредством изучения продуктов деятельности, а именно методикой: «Придумай смешную историю» О.М. Поповой [1].

Анализ сочинений учащихся 16-17 лет на комические темы позволил выделить три уровня конструирования ими комического. Критериями выделения этих уровней выступали воспроизведение смешных ситуаций и их действующих лиц, наделение объектов необычными признаками, обратная координация вещей, совмещение компонентов противоположных по смыслу ситуаций.

Низкий уровень (нулевой) – респонденты создают не смешные, а обычные конструкции, отождествляют комическое с грустным, безобразным, веселым и обыденным.

Средний уровень (репродуктивный) - учащиеся воспроизводят фрагменты знакомых юмористических произведений, юмористических передач или их персонажей («КВН», «Камеди клаб» и т.д.).

Высокий уровень (творческий) – испытуемые продуцируют комические детали, то есть объекты, которые характеризуют: нарушение меры в системе вещей; диспропорция и искажение цвета, формы в изображении отдельных объектов или их отдельных частей; необычное использование предметов; несуразные действия людей, животных, растений, предметов; совмещение деталей внешнего вида разных животных, человека и растения, внешнего вида людей разных возрастов, человека и животного, человека и вещи (предмета). Учащиеся создают перевертыши, то есть одномоментные комические ситуации, для которых характерен перенос признаков и функций с предмета «А» на предмет «Б» и наоборот. Старшеклассники конструируют комические ситуации, то есть поэтапно развертывающиеся действия персонажей, для которых характерно рассогласование компонентов этих действий: цели – результата; действия – обстоятельствам; цели - способу достижения и др.

Нами обнаружено у испытуемых 16-17 лет доминирование высокого уровня конструирования комического над показателями среднего уровня на 40% (φ*= 4,59 при р≤0,01); над показателями низкого уровня развития на 45,1 % (φ*= 5,286 при р≤0,01). Они тяготеют к описанию объектов с нарушение меры в системе вещей; с необычным использование предметов; несуразными действия людей, животных, растений, а также несоответствия цели – способу достижения и т.д.

Полученные данные свидетельствуют о неравномерной представленности среднего уровня конструирования комического у учащихся юношеского возраста, а именно: о преобладании высоких показателей у учащихся 16 лет по сравнению с показателями этого же уровня у школьников 17 лет на 16,7% (φ*= 1,596 при р≤0,05). Низкий уровень конструирования комического, когда рассказываются не смешные ситуации, преобладает у шестнадцатилетних над показателями этого же уровня семнадцатилетних на 6,7% (φ*= 0,697 при р≤0,05).

Необходимо более подробно рассмотреть показатели высокого уровня комических конструкций. Так, тяготение к комическим деталям зафиксировано у 40% учащихся юношеского возраста. Однако были обнаружены существенные различия в создании перевертышей у 6,7% респондентов 17 лет. Возможно это обусловлено способностью школьников переносить свойства, признаки, действия с одной ситуации на другую, с одного объекта на другой.

Выяснилось, что конструирование комических ситуаций преобладает у испытуемых 17 лет (26,7%) над показателями школьников 16 лет (10%), то есть на 16,7% (φ*= 1,596 при р≤0,05). Следовательно, конструирование комических ситуаций испытуемыми доступнее, чем конструирование перевертышей.

Сравнение показателей комических деталей и комических ситуаций свидетельствует о значимых различиях по критерию Фишера у учащихся 16 лет (φ*= 2,808 при р≤0,01), а у школьников 17 лет между показателями перевертышей и комических деталей (φ*= 3,273 при р≤0,01), в пользу показателей конструирования комических деталей.

Таким образом, у старшеклассников имеют место высокие показатели конструирования комических деталей. Специфично, что шестнадцатилетние тяготеют к воспроизведению известных телевизионных фрагментов, а школьники 17 лет к комическим ситуациям.

В комических конструкциях испытуемых 16-17 лет фигурируют мультипликационная тематика (Симпсоны, Футурама, Пинк и Брейн, Монстры на каникулах), животные (домашние животные такие, как кошки, собаки, коровы, гуси, а также дикие – зайцы, ежи, волки и т.д.), анекдотическая (о колобке, буратино, ежике, мужчинах и женщинах, евреях), школа (одноклассниках, учителях), семье (о родителях, о бабушках и дедушках, братьях и сестрах), друзья (об отношениях и казусах, возникающих с подругами и друзьями) и телевизионная («КВН», «Камеди клаб», «Камеди батл», «Интерны», «Теория большого взрыва»).

Таким образом, при создании комических конструкций все учащиеся тяготеют к семи тематикам, а именно мультипликационной, о животных, анекдотической, школьной, семейной, дружеской, телевизионной. Статистически значимые различия были зафиксированы у испытуемых в показателях телевизионной тематики.

На основе анализа экспериментальных данных можно выделить общие и специфические тенденции конструирования учащимися 10-11 классов комического.

Общие тенденции конструирования комического − многоуровневость, неравномерность и синхронность развития конструирования комического; высокий показатели развития творческого воображения при конструировании комического; обращенность к комическим деталям; тенденция к предпочтению при сочинении смешных конструкций к мультипликационной, телевизионной, о животных, о школе, о семье и друзьях.

Специфические особенности конструирования комического проявляются в том, что испытуемые 16 лет предпочитают воспроизводить уже готовые смешные конструкции, заимствуя их из телевизионных передач, а школьники 17 лет конструируют комические ситуации и перевертыши. Шестнадцатилетние обращаются в большей мере, чем испытуемые 17 лет к телевизионной, анекдотической и школьной тематикам. Учащиеся 17 лет тяготеют к мультипликационной, дружеской тематикам и смешным историям о животных.

Литература:

1. Волгуснова, Е.А. Развитие творческого воображения у младших школьников в зависимости от условий обучения. Монография. [Текст] / Е.А. Волгуснова. – Шадринск, 2014. – 181 с.

2. Попова, О.М. Прикладные аспекты развития и формирования у детей дошкольного возраста чувства комического. [Текст] / О.М. Попова. - Шадринск: ОГУП «Шадринский дом печати», 2008. – 315 с.