Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Уткина О.Н.

Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко, Россия

Физическая культура учителя: имиджевые аспекты

Современное состояние системы образования Российской Федерации, происходящая модернизация образовательных систем, учет национальных приоритетов определяет целесообразность пересмотра системы подготовки педагогических кадров. Необходимость формирования позитивного отношения общественности к педагогическим работникам непосредственно связана с использованием новых подходов организации положительного имиджа учителя.

Имидж учителя, кроме прочего во многом определяет эффективность образовательного процесса, степень того, на сколько будет услышан обучающимися учитель. Под имиджем понимают «целенаправленно сформированный образ (какого-либо лица, явления, предмета), выделяющий определенные ценностные характеристики, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на кого-либо…» [2].

При этом важен внешний облик учителя, его физическая форма, которая оказывает непосредственное влияние на жесты, пантомимику, звук голоса и другое, то есть на элементы педагогической техники.

Среди традиционно сформулированных рекомендаций по формированию правильного имиджа выделим, например, такие:

- «у обучающегося выражение лица учителя должно создавать впечатление, что он ждет и хочет общения именно с ним;

- правильный выбор одежды помогает добиться профессионального успеха…;

- одна из главных особенностей имиджа учителя физкультуры – это манера поведения с обучающимися» [3].

- Как видим, при формировании имиджа учителя значимо внешнее восприятие учителя обучающимися, их оценка. Не смотря на это, в педагогической теории не встречаем описания педагогических приёмов, технологий, на основе которых были выработаны рекомендации, и, возможно, были бы сформулированы новые или скорректированы существующие, соответствующие современному обществу, рекомендации формирования имиджа учителя физкультуры. В условиях двойственного процесса глобализации и индивидуализации образования особенно актуальны становятся принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, ориентированного на всестороннее развитие личности как обучающегося, так и учителя.

В этих условиях актуальной становится необходимость разработки объективных, научно-обоснованных технологий формирования индивидуальных программ развития элементов имиджа (педагогической техники) учителей с привлечением обучающихся для коллективной оценки формируемого и впоследствии совершенствуемого имиджа. Отметим здесь актуальность предоставления учителю технологии проведения самокоррекции, позволяющей ему снизить действия факторов риска (дискомфорт, страхи, тревожность) за счет отсутствия других субъектов процесса коррекции элементов имиджа учителя.

Будем рассматривать самокоррекцию элементов имиджа учителя как его умение вносить необходимые изменения в их содержание с целью формирования эффективного имиджа, максимально соответствующего представлениям участников образовательного процесса: обучающихся, администрации образовательного учреждения, родителей, самого учителя. Проводимая учителем самокоррекция на основе коллективного мнения обучающихся, ориентирована на понимание негативных и позитивных факторов в собственном профессиональном имидже [4, 6].

Минимизировать субъективизм при коллективной субъектно-рефлексивной оценке обучающихся было решено за счёт алгоритмизации технологии сбора эмпирических данных и ведения мониторинга.

Обработку полученных сведений следует проводить с привлечением математико-статистических методов для расчёта объема репрезентативной выборки и формирования выборочной совокупность обучающихся; определения ошибок регистрации мнений обучающихся; оценки степени согласованности коллективного мнения; проверки существования зависимости между изучаемыми элементами имиджа учителя как элементами педагогической техники учителя и оценки коллективного мнения обучающихся [1].

Оценка результативности самокоррекции проводится на основе общей системы измерений и мониторинга основных видов деятельности: мониторинга эффективности основных рабочих процессов; оценки эффективности скорректированных элементов имиджа [5].

Указанная технология является составной частью функциональной структуры системы управления эффективностью самокоррекции педагогической техники (СУЭ СПТ) учителем (рис.1) [7].

Рис. 1. Элемент функциональной структуры СУЭ СПТ

Система управления эффективностью самокоррекции элементов имиджа учителя в основе своей содержит стандарт серии ГОСТ ИСО 9001:2001 и реализована на основе принципа «непрерывного улучшения» деятельности, позволяющего обеспечить адекватную оценку и формирование правильного, эффективного имиджа учителя с учетом коллективной оценки обучающимися. Все это способно сделать учителя примером для подражания обучающимися и повысить позитивное отношение общественности к педагогическим работникам.

Литература:

1. Мирошниченко А.А., Уткина О.Н. Информационно-математическая составляющая педагогической техники. // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 8 (часть 3). – С. 545–548.

2. Современный словарь иностранных слов. М., Изд-во «Русский язык». 1993. 740 с., С.229

3. Твеленев С. В. Профессиональные качества учителя физической культуры. URL: http://festival.1september.ru/articles/628977/ (дата обращения: 21.04.2014).

4. Уткина О.Н. Методика измерения уровня громкости звука голоса педагога //Вестник Сургутского государственного педагогического института. – 2012. – № 3 (18). – С. 215–221.

5. Уткина О.Н. Мониторинг педагогической техники// Фундаментальные исследования. – 2012. – № 11 (часть 6). – С. 1400-1403.

6. Уткина О.Н. Пантомимика педагога: изучение траектории передвижения педагога в аудитории // Инновации в образовании. – 2012. – № 01. – С. 73-83.

7. Уткина О.Н. Система управления эффективностью самокоррекции педагогической техники учителем. // Качество. Инновации. Образование. 2013. № 9 (100). С. 32-36.