Проблема профессионального саморазвития будущих педагогов

Тойымбетова Динара Серикбаевна, старший преподаватель

Костанайский Государственный педагогический институт

Саморазвитие человека как личности является не только объектом исследования, но и показателем оценки благополучного развития общества и его воспроизводящего института - образования, осуществляемого сегодня, в своей изначальной основе как воспитание. Недаром «воспитание» и саморазвитие» имеют один корень - выявление сути человека и создание его образа как человека через «питание» его духа. Идея саморазвития личности объект пристального внимания таких наук как философия, педагогика, психология, социология и других наук «человеческого профиля».

Саморазвитие человека проходит в нескольких аспектах, наибольший интерес вызывает саморазвитие человека как субъекта профессиональной деятельности. В психологической науке профессиональное развитие рассматривается как процесс профессионализации и исследуется в связи с онтогенетическим развитием человека, его личностными качествами, местом и ролью способностей и интересов, формированием субъекта труда, проблемой жизненного пути и самоопределения, выявлением требований, предъявляемых профессией к человеку, становлением профессионального сознания и самосознания в рамках различных школ и направлений [4].

Так, В. А. Машин рассматривает профессиональное развитие как один из центральных процессов развития человека в зрелом возрасте, который «направлен не столько на усвоение фиксированного объема профессиональных действий, сколько на преобразование самого субъекта деятельности» [4].

Митина, сравнивая личностное и профессиональное развитие, отмечает «процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации», определяет взаимосвязь профессионального развития и личностного, в основе которых лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности «превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к творческой самореализации». Она выделяет три стадии профессионализации: адаптация, становление и стагнация, а рассмотрение профессионального развития как непрерывного процесса самопроектирования личности позволяет вычленить три стадии ее перестройки: самоопределение, самовыражение и самореализацию [4].

О. П. Щотка также связывает профессиональное развитие с личностным, рассматривая их в контексте профессионального становления. По мнению автора, профессиональное становление — это динамичный многоуровневый процесс, который занимает значительный период жизненного пути и не сводится только к профессиональному обучению. Переход к каждой последующей стадии закладывается на предыдущей и сопровождается возникновением у субъекта ряда противоречий и нормативных кризисов [7].

А. К. Маркова рассматривает профессиональное развитие как появление в психике человека новых качеств профессионала: овладение новыми профессионально важными качествами, либо изменение ранее сложившегося соотношения профессионально важных качеств [2]. То есть профессиональное развитие, по мнению А. К. Марковой, — это и становление профессионала, и его последующее изменение, которое может быть и прогрессивным, и регрессивным.

Описывая виды профессиональной компетентности, А. К. Маркова раскрывает индивидуальную компетентность, выделяя такую сторону труда, как целостное профессиональное саморазвитие, содержательными характеристиками которого являются:

— профессиональное самосознание, принятие себя как профессионала;

— постоянное самоопределение;

— саморазвитие профессиональных способностей;

— самопроектирование, построение собственной стратегии профессионального роста, построение и реализация своей профессиональной жизни и др.

Таким образом, если обобщить все данные характеристики процесса профессионального саморазвития, то получим, прежде всего, мотивационно-волевые компоненты, самоотношения, ценностные самоориентации и самооценка личности.

В контексте акмеологического подхода к профессиональному саморазвитию личности интересной является концепция Э. Ф. Зеера [4], позволяющая говорить о «жизненном пути» профессионала, поскольку она включает основные этапы от ее начала и до вершины. Этот жизненный путь состоит из пяти стадий профессионализации:

1. Оптация (от лат. optatio — желание, выбор) — выбор профессии
с учетом индивидуально-личностных и ситуативных особенностей.

2. Профессиональная подготовка — приобретение профессиональных знаний, навыков и умений.

3. Профессиональная адаптация — вхождение в профессию, освоение социальной роли, профессиональное самоопределение, формирование качеств и опыта.

4. Профессионализация - формирование позиций, интеграция личностных и профессиональных качеств, выполнение обязанностей.

5. Профессиональное мастерство — реализация личности в профессиональной деятельности.

Схожей с концепцией Э. Ф. Зеера является исследование Н. Ю. Волянюк. Показателями профессионального саморазвития специалиста автор считает набор следующих характеристик: «специалист», «профессионал», «профессионализация», «профессиональный генезис» (становление, развитие личности), «психологическое формирование профессионала» [4].

В общем, на основе анализа различных концепций профессионального саморазвития, можно выделить два подхода к определению его сущности. Первый связан с развитием и саморазвитием личности, а второй —
с «вписыванием» человека в ту или иную систему профессиональной деятельности или, другими словами, «овладением», «присвоением» данной системы деятельности. Однако объединяющим различные подходы
к профессиональному саморазвитию является положение о взаимном влиянии индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды, об «этапности» процесса, зависимости личностного развития и профессионального становления.

Таким образом, под профессиональным саморазвитием мы понимаем многокомпонентный личностно и профессионально значимый процесс, способствующий формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогающий осмыслению передового опыта и собственной самостоятельной деятельности, а также являющийся средством самопознания и самосовершенствования.

Исходя из положения, что профессиональное саморазвитие присуще всем видам профессиональной деятельности, особый интерес представляет профессиональное саморазвитие будущего педагога. Опираясь на исследования ученых [76; 95 и др.], можно определить, что профессиональное саморазвитие будущих педагогов осуществляется как минимум в три этапа.

Первый этап - ориентировочный. Он состоит в формировании у студентов профессиональных намерений, системы знаний о саморазвитии личности и ее профессионально-педагогической направленности. Эту цель можно достичь путем прохождения студентами тем традиционных курсов по педагогике и психологии, практических занятий по самопознанию своих индивидуальных особенностей.

Второй этап - исполнительный (непосредственная профессиональная подготовка). Его цель заключается в приобретении студентами нового способа действия. Она может быть достигнута путем организации специальных практических занятий в рамках курсов по педагогике и психологии, проведения различных спецкурсов и спецсеминаров по саморазвитию личности студента и профессиональному саморазвитию.

Третий этап - контрольно-корректировочный. Он предусматривает освоение и закрепление на практике новых способов действия студентов. Некоторые исследователи называют этот этап профессионализацией, имея в виду вхождение в профессию, ее освоение и профессиональное самоопределение [6]. Эта цель достигается в процессе самостоятельного выполнения студентами учебных и практических ситуаций, а также во время прохождения социально-педагогической практики.

Таким образом, можно сказать, что профессиональное саморазвитие будущих педагогов — это процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека (когда профессионализм становится ценностью для личности) [6]. Следовательно, к основным ступеням профессионального саморазвития можно отнести профессиональную подготовку, профессиональную деятельность и профессиональное совершенствование.

Опираясь на различные подходы к классификации этапов профессионального саморазвития педагога, мы выделяем следующие:

— этап адаптации с педагога к профессии (специалист проходит период первичного усвоения им норм, менталитета, необходимых приемов, технологий профессии);

— этап самоактуализации будущего педагога в профессии (осознание возможностей выполнения профессиональных норм, начало саморазвития посредством профессии, осознание индивидуальных возможностей выполнения профессиональной деятельности, усиление позитивных и сглаживание негативных качеств, укрепление индивидуального стиля, максимальная самореализация возможностей в профессиональной деятельности);

— этап свободного владения будущим педагогом своей профессией, или этап мастерства (усвоение высоких стандартов, воспроизведение на хорошем уровне ранее созданных методических рекомендаций, разработок, технологий);

— этап творчества (обогащение специалистом опыта работы за счет личного творческого вклада, внесения авторских находок, усовершенствований; достижение вершин в своей профессиональной деятельности и осуществление на базе высокой профессиональной культуры преобразования профессиональной среды, создание новых элементов профессиональной культуры переход в состояние творца не только окружающей социально-педагогической среды, но и самого себя, осуществляя процесс формирования ранее отсутствующих качеств, направленных на совершенствование своей деятельности.

Я. Кротов считает, что в целом саморазвитие будущего педагога как будущего специалиста с высшим образованием идет в ряде направлений: укрепляются профессиональная направленность и развиваются необходимые способности; совершенствуются, «профессионализируются» психические процессы, состояния, опыт; повышаются чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента; на основе интенсивной передачи социального и профессионального опыта и формирования нужных качеств растут притязания личности студента в области своей будущей профессии, общая зрелость и устойчивость личности студента; повышается удельный вес саморазвития студента в формировании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту; крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической
работе [5].

Таким образом, профессиональное саморазвитие является важнейшим элементом продуктивной профессиональной деятельности будущего педагога, вне которого последняя неэффективна.

Подготовка студентов к профессиональному саморазвитию осуществляется в процессе общей профессиональной подготовки и имеет общие с ней компоненты. В то же время она имеет свои специфические особенности, обусловленные характером педагогической деятельности и требованиями к личности, ее осуществляющей.

Результат процесса профессионального саморазвития — это изменения в знаниях, способностях, ориентациях, личностных и профессиональных качествах [1]. Многие авторы согласны с тем, что активная рефлексивная позиция является необходимым условием саморазвития специалиста, а ее отсутствие практически полностью исключает возможность его как личностного, так и профессионального саморазвития.

Анализ теории и практики подготовки педагогов позволил выделить педагогические условия, способствующие саморазвитию студентов в процессе обучения:

- целенаправленная педагогическая поддержка профессионального становления будущего специалиста в учебно-воспитательном процессе вуза;

- ориентация изучаемого психолого-педагогического и предметного знания на личность студента;

- включение студентов в разнообразную профессионально ориентированную деятельность;

- наличие благоприятного психологического климата в студенческой группе;

Любые технологии саморазвития, психотехники и концепции личностного роста помогают в достижении целей и ускоряют продвижение к ним. Но для этого следует глубже осознать значение саморазвития и начать работать в этом направлении, что должно стать одной из главных задач системы высшего образования. Эта проблема рассматривается в рамках личностно ориентированного подхода, который находит всё более широкое применение в современном педагогическом процессе.

Список использованной литературы

1. Власова, Е.А. История становления проблемы процесса саморазвития. – М.:

Фолио, 2007г.

2. Маркова О.И. Профессиональное саморазвитие педагога. – М.: Высшая

школа, 2004г.
3. Педагогика: учеб. пособие для студентов. / авт.-сост. Л.А. Кабанина, Л.Н.

Смотрова, Е.А. Власова. - М.: МГУ, 2006 г.
4. Панова Н.В. Личностно – профессиональное развитие педагога на разных

этапах жизненного пути: монография СПб: АППО, 2009 г.

5. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Благовещенск: БГПУ, 2001

6. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. учебн. для студ. М.,

Академия 2002 г.
7. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб;

Алетейя, 2000 г.